早教與特長培養幾乎成了當代小朋友的标配。而孩子們呢，要在保證自己文化課成績不比别人差的同時，還要確定自己的特長也要優于他人。
說實話，嘟媽覺得現在的小朋友真不好當，壓力不比我們成年人要小。但是，在文化課與特長課之間，我們到底應如何選擇呢？什麼才是真正适合孩子的呢？
10年後，孩子會是什麼樣？
10年後，孩子會發展成什麼樣子？是别人口中的好孩子還是自己眼中的好孩子呢?
這是嘟媽在看紀錄片《零零後》時發出的感慨。這部紀錄片堪稱中國版的《人生七年》。整整花了12年，記錄了在同一所幼稚園成長的孩子的12年，無論父母做對或做錯，人生都不可重來，讓人十分感慨。
紀錄片中，有一個孩子叫做錫坤，在幼稚園時，他非常富有探索精神，經常在幼稚園和小朋友一起做實驗，老師沒有禁止，他也認為錫坤的探索能力非常強。
但是，錫坤的媽媽不能接納這樣的孩子。媽媽認為錫坤的探索精神是毫無用處的，而學習語音和數學才是有用的，可以讓錫坤成為所謂的優等生。于是強迫錫坤進入語言班學習。
可錫坤對此不感興趣，成了班上最差的孩子，在班上他感到非常沮喪自卑。媽媽依然堅持自己的觀念，讓錫坤放棄愛好，堅持按部就班的學習，雖然媽媽總是溫言細語，但錫坤卻十分壓抑。
錫坤十幾歲了，他最喜歡玩的遊戲，是躲在一張大被單裡。
這樣一位媽媽，我們不能說她她做得不好，恰恰相反，她不比别人付出的少，母乳喂養到2歲半，說話溫言細語，從不發脾氣，上國小時辭職陪着孩子學習……
不足是她對孩子有自己的看法，希望孩子按照她的想法成長與發展。但這種想法也是可以了解的，畢竟所有的家長都希望孩子的未來是好的，走傳統道路，雖然不能保證成功，但至少可以立足社會，另辟蹊徑，誰也不知道前方是什麼。
隻不過，她這條路，走得十分困難，錫坤也接近崩潰的狀态。
成績并不是全部
即使現在，特别是小城市或是普通家庭中，錫坤媽媽般的家長占絕大多數。但是，成績真的可以判定一個孩子的全部嗎？
美國哈佛大學心理發展學家霍華德加德納，在1983年提出，學校隻強調學生在邏輯─數學和國文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。
不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的内省智能較強等。
讓一個不擅長人際關系的人做公關，和讓一個不擅長寫作的人當作家一樣，是對人才的浪費。條條大路通羅馬，選擇孩子最不熱愛、最沒用激情的道路，大人和孩子，都會走得相當痛苦。
作為父母，是不是你也這樣糾結過：
孩子喜歡畫畫，個性可能會内向，還是學數學吧；
孩子喜歡溜冰，沒有對口專業，還是學鋼琴吧；
孩子喜歡文科，沒有理科好就業，還是學理科吧。
這樣很有可能孩子也會把自己的未來“拱手相讓”：你讓我學的，學不好都怪你。
8種智能，條條大路通羅馬
1967年，美國在哈佛大學教育研究所學生院創立《零點項目》，主要任務是研究在學校中加強藝術教育，開發人腦的形象思維問題。
多元智能理論，就是加德納在這個項目中的一個重要成果。多元智能包含：
語言智能：對聲音、節奏、單詞的意思和語言有非同尋常的敏感性。典型人群：詩人、作家、記者、演說家等。
邏輯—數學智能：能有效運用數字、推理和假設。典型人群：科學家、會計師、工程師及電腦程式員等。
空間智能：能用三維空間的方式思考，準确感覺到視覺空間，對色彩、線條、形狀及空間關系敏銳。典型人群：室内裝潢師、建築師、航海家、藝術家及飛行員等。
肢體—動覺智能：能巧妙運用身體來表達想法和感覺，能靈活運用雙手靈巧生産和改造事物。典型人群：演員、運動員、舞蹈家、外科醫生和手藝人等。
音樂智能：能覺察、辨識、改變、欣賞、表達或創作。典型人群：作曲家、樂師、樂評師、歌手等。
人際智能：善于察覺并區分他人的情緒、動機、意向及感覺，能有效與人交往。典型人群：政治家、社會工作者、教師等。
内省智能：能正确建構自我，知道如何利用這些意識察覺做出适當的行為，規劃、引導自己的人生。典型人群：哲學家、心理學家、作家等。
自然觀察智能：具備對生物的分辨觀察力及對自然景觀敏銳的注意力。典型人群：考古學家、收藏家、寶石鑒賞家等。
每一種智能，都有差別于其他智能的獨特思考模式。但這幾種智能，也需要互相依賴、互相補充的。
比如，孩子在音樂智能上非常有天賦，這時候他的肢體—動覺智能也要非常發達，才能彈奏出美妙的音樂；他的人際智能也會相應發展，因為他需要感受他人的情感，作為創作的素材。
受到遺傳和環境影響，有的孩子可能很早就表現得天賦秉異，有的孩子則可能要等到成年後才發現自己的天賦。
成績是否優秀，隻代表孩子的語言和邏輯數學智能是否優秀，卻不能代表其他智能的高低，不能以此來貶低孩子，讓他們喪失自信心，無法發現自己其他的潛力。
如何幫助孩子發現并培養潛力？
每個正常人都具有上述八種智能，由于遺傳與環境因素差異，每個人在各種智能的發展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統合或糅合這八種智能。
那如何幫助孩子發現并培養潛力，其實非常簡單，就兩個字：
觀察
舉個例子，孩子是不是非常喜歡觀察螞蟻或昆蟲？有時候是不是能達到癡迷的狀态？若是。則說明孩子很早就表現出自然觀察的天賦。
作為家長，我們可以幫助孩子觀察更多事物，帶他去博物館、野生動物園、觀看考古紀錄片、為他講解相關繪本，也可以告訴他，這世界上也存在考古學家類的職業。
再比如說，孩子性格大大咧咧，從不喜歡細緻觀察事物，但非常喜歡肢體運動，跑跳攀爬都不在話下，這時候說明孩子的肢體—動覺智能具有一定的優勢，可以為他多選擇這方面的培養機會，更好發揮他的潛力。
還有的孩子，既不喜歡觀察、也不喜歡運動，但他特别喜歡和人對話，小朋友或大人都能聊天，完全是自來熟的狀态，說明他在社交方面的能力很強，可以多帶他參加集體活動，讓他的社交能力得到充分的鍛煉。
有的孩子可能不隻有一項天賦，這時候可以擇優選擇孩子最喜歡的培養。有的孩子，可能各項能力都平平的，這時候也不要着急，很多成人都是在成年後才發現自己的興趣所在。在這階段，父母需要做的就是，找機會讓孩子嘗試更多新鮮事物，盡早找到孩子自己最熱愛所在。
可以用什麼标準來代替分數？
當找到孩子自己喜歡的事物後，在培養過程中，父母難免想要一個優秀的成績或是讓孩子成為領域裡的佼佼者。
但是，潛力培養的目的隻是讓孩子有機會發揮自己潛能，并不是把他們當做天才來培養。天才，在這世界上非常少，他們或許能做到10分成績，如果普通人很早就能找到自己興趣所在，能做到6分，他的一生也會過得非常充實。
是以，建議所有的父母不要以成績作為最主要的評定标準。
真正的智能，應該是解決問題或創造某種具體文化價值的産品和能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目标，找到通向這一目标的正确路線；而文化産品的創造，則需要有獲得知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。
簡單來說，孩子能夠了解，他是誰，他想要達到什麼目标，應該通過什麼樣的路線來實作，這就已經完成了解決問題的能力；除此之外，如果孩子還懂得，在獲得知識後，傳播給他人，表達自己觀點或感受能力，就具備文化産品的創造的能力。能達到這兩點，孩子就是非常優秀的。
講這麼多，嘟媽其實想說，人的智能隻有差異，沒有高低，無論是早慧或大器晚成，都沒有優劣之分。
作為父母，最重要的就是，把孩子送上未來的列車前，幫助孩子了解自己，找到自己，明白應該去向何方，而不是強迫孩子走哪條路，要讓孩子選擇自己想要去的路。
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