周日晚上，果兒在家把用于練習街舞的鏡子打破了。
他覺得這件事很有趣，把破鏡子扛到我面前，喜滋滋地向我展示：“媽媽，你看！鏡子摔破啦！哈哈哈.....”
一面鏡子并不重要，但我必須搞清楚前因後果，并從中引導果兒學會判斷是非，并承擔自己的責任。
○ 根據孩子的自訴，采取相應懲罰措施！
我平靜地問他：“誰把鏡子摔破的呀？”
果兒帶着些自豪：“我呀！”
我依然平靜：“想一想，為什麼會摔破呢？故意的還是不小心的？”
果兒臉上的笑容漸漸消失，有些歉意地說：“我故意的。媽媽，對不起！我以後再也不這樣做了！”
我：“你确定是故意的嗎？”
果兒：“嗯！”
我嚴肅地說：“那你要去罰站！故意摔破鏡子是比較嚴重的錯誤，去靠牆站10分鐘，想一想為什麼會摔破鏡子！”
果兒抿了抿嘴，有些緊張又有些尴尬地去靠牆站了10分鐘。
○ 用溫和的語氣和肢體語言，引導孩子複盤事件！
當我說“時間到了”的時候，果兒放松下來，在我示意下來到我跟前。
我拉起果兒的手，溫和地問：“剛剛鏡子是怎麼摔破的呀？”
果兒說：“爸爸故意推我，我不小心撞到鏡子，鏡子摔在地上就破了。”
我：“你确定是爸爸故意推你嗎？”
果兒：“确定！”
○ 表達對孩子的信任，幫助孩子找出“始作俑者”！
我：“那我們去找爸爸！”
果兒跑去拽他爸爸：“爸爸，過來！”
他爸爸表示不願意過來，我便走過去問：“你剛剛故意推果兒了嗎？”
果兒爸爸：“我沒有推他呀！是他自己撞到的！”
果兒急了，沖他爸爸吼道：“是你推我的！就是你！”
我快速給果兒爸爸使了個眼色，并對果兒爸爸說：“果兒是個誠實的小朋友，我相信他說的是真的；爸爸你要證明自己沒有推果兒，不然你就是撒謊了！”
果兒爸爸：“對不起！我推他了！”
我：“你故意的嗎？”
果兒爸爸表演出要哭的表情：“嗯！”
○ 用孩子能夠了解的邏輯，引導孩子分辨是非！
我問果兒：“你看，你爸爸故意推你了，他錯沒錯？”
果兒：“爸爸他做錯了！”
我：“爸爸推你，讓你不小心撞倒鏡子、鏡子摔破，你有沒有做錯？想一想！”
果兒想了想，非常肯定地說：“我不是故意的，我沒錯！”
我：“那你覺得，誰需要罰站？”
果兒：“爸爸要罰站！我就不用了！”
我提高音量、故意嚴肅地告訴果兒爸爸：“爸爸你做錯了！先向果兒道歉，再去罰站10分鐘！”
果兒便去督促他爸爸罰站，并提醒：“爸爸你要站好，像我剛剛那樣，手放在腿旁邊，不要亂動，要好好想一想。”
○ 用孩子能夠了解的語言，引導孩子承擔自己的責任！
果兒處理好他爸爸的罰站事宜之後，我又示意他來我跟前，問：“你再想一想，鏡子摔破與你有沒有關系呀？我們商量過的，這個鏡子誰來管理？”
果兒：“我管理，因為我跳街舞要用。”
我：“那你有沒有放好鏡子？有沒有管理好？”
果兒：“我沒有放好。”
我：“是以呢，今天鏡子摔破，你有沒有責任呀？”
果兒：“責任是什麼？”
我：“責任就是自己負責的物品，自己要保護好它。”
果兒：“我沒有保護好鏡子，我有責任！”
我：“想一想，怎麼做可以讓鏡子不摔破。”
果兒：“我把鏡子放好，放在桌子後面，不讓它倒下來，我也不撞倒它。”
我：“對啦！表揚你認真思考，想到了保護鏡子的好辦法！”
○ 再次引導孩子明确是非背後的邏輯，增加心智解讀經驗！
我：“再想一想，媽媽今天為什麼讓你罰站？”
果兒：“因為我摔破鏡子。”
我：“如果你是故意摔破鏡子，就要罰站；如果是爸爸絆倒你、你不小心摔破鏡子，其實你不需要罰站，是爸爸需要罰站！
但是最開始，你說自己是故意摔破鏡子的，媽媽不知道真相，是以就讓你罰站了。想一想，以後遇到這樣的事情，你該怎麼辦？”
果兒：“想一想我是不是故意做錯的。”
我：“對啦！要先厘清楚自己帶來的錯誤是故意還是無意才行；一樣的錯誤，不同的原因，我們得到的處理結果是不一樣的。
如果今天你一開始就告訴媽媽，是因為你爸故意推你，鏡子才會摔破，那媽媽不會讓你罰站。”
果兒：“嗯，我知道了。我以後會好好想一想！”
我：“表揚你很認真地和我一起分析這個事情！玩去吧！”
果兒蹦跳着，還不忘提醒他爸爸好好罰站，然後一邊撒歡去了.....
○ 寫在後面
我花了大約半個小時處理果兒摔破鏡子這件事！看起來，這件事微不足道，似乎不值得這樣“小題大做”。
對于普通孩子來講，事出有因，一樣的客觀錯誤，不一樣的主觀原因，那麼對于當事人的處理結果肯定有所差異。
但對于譜系孩子來講，這種正确歸因能力和正确解讀能力并不一定會随着年齡增長而自動發展，特别需要我們在生活中點點滴滴地去刻意積累。
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普譜樹
一名融合教育實踐者的公衆号
隻為努力促進譜娃與普娃的共生共長
![兒子上國中後，我開始用這些方法培養松弛感，徹底告别了家庭内耗[圖]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACwAAAAAAQABAAACAkQBADs=)