孩子不自律是本能，父母“讓”他自律是本事
作者：主創團·牧青野
前幾天，朋友向我吐槽：
“我邊工作邊陪他寫作業，本來以為能工作帶娃兩不誤，母慈子孝，歲月靜好。
沒想到才兩天，我倆就相看兩生厭了。”
仔細想想還真是，理想中的陪娃學習畫面：
我工作來他寫字，我做飯來他讀書，和和氣氣共相伴。
實際畫面：
寫作業，不催着，就不動；
玩手機，不罵着，就不關……”
陪娃學習前，老母親内心：“不發火，不罵娃，多尊重，多了解。”
陪娃十分鐘後：“算了，我先去讀會《活着》。”
有時候網上看到别人家的孩子，不用父母催，自己每天回家主動寫作業，完成後還加幾套練習題，父母平時啥都不操心，孩子次次考A+。
每次看到這些，老母親都羨慕到流淚：“這樣自律自覺的孩子，能不能給我來一打。”
确實，自律性強的孩子，時間管理能力強，主動性強，不需要父母太過督促，自己就能管好自己。
不自律的孩子，時時刻刻要父母在旁監督，父母少唠叨一句，他立馬能“擺爛”給你看。
但其實，孩子身上的問題，往往都是父母教育的鏡像。
孩子身上的差別，也大多和父母的引導有關。
“自律的孩子不一定優秀，但優秀的孩子一定自律。”
我們的孩子和别人家的孩子，或許隻差了“自律”這個距離。
教育最大的錯覺，是認為孩子會自覺
網上曾有人列出如何逼孩子自律的十條方法，然而評論區的家長們卻紛紛留言：
“内容不錯，但讓娃做到太難了。”
“别說十條，我娃能做到第一條就不錯了。”
這還真是很多父母的切身感受：培養孩子自律，實在是太難了！
網上看到一個很有趣的視訊，兒子拿着手機玩遊戲，爸爸在旁邊敲桌子提醒時間。
兒子卻完全沉迷在遊戲中，哪怕旁邊的老父親提醒到把手都“砸出血”，孩子也兩耳不聞身邊聲。
評論區的父母們紛紛訴苦：“這不就是我家孩子嘛，一樣一樣的。”
是啊，這個孩子表現的，不就是我們身邊大多數孩子的真實情況嗎：自律性差，自主能力低，隻要父母管得不夠嚴，他就能一直玩下去，别說主動學習了，能聽父母的話放下手機都不錯了。
《清華學霸教子經》裡寫道：父母要明白，孩子小時候缺乏自制力，對學習等艱苦的事情，不主動是常态，主動是非常态。
父母一放養，孩子就“放羊”。
不要随便放養孩子，也不要指望孩子能主動自律。
而且，培養孩子自律的過程，不僅要克服孩子的惰性，有時候還得克服父母的惰性。
很多父母應該都有過類似的經曆：
每次假期，剛開始的幾天，和孩子一起制作了各種學習的自律表格，想着努力一假期，開學驚豔所有人，結果堅持了不到一周，大家都心照不宣不再提表格的事；
每次陪孩子參加各種打卡活動，一開始，朋友圈整得熱火朝天，可不到一個月，就偃旗息鼓了；
報了一學期教育訓練課，實際到課時間不足一半，有時候是孩子不想去，有時候是老母親不想去。
間歇性努力，持續性放棄。
自律，本身就是反人性的，我們做父母的都做不到，更何況孩子呢？
大多數孩子，天生喜歡的是安逸享受，能做到自律自覺，而且一直堅持下去的，畢竟是少數。
自律不是逼出來的，是養出來的
我有一個學生，作文寫得非常差。
因為他父母常年在外打工，直到疫情停工，才第一次見到他母親。
和孩子母親溝通他的學習問題時，我提了很多建議和方法，還寬慰她不用着急，一點一點補起來，哪怕進步速度慢，隻要有進步就是好事。
沒想到不到兩個月，這個孩子的作文水準突飛猛進，速度快到讓很多人驚訝。
之後在一次分享活動中，我專門邀請她分享方法。
站在台上的她特别局促：
“其實，我也不懂怎麼教孩子寫作文，就覺得跟着作文書上的學肯定沒錯。我隻是每周給孩子定一個主題，每天早上讓他讀一篇這個主題的文章，讀完一周再換下一個主題。
孩子讀得多了，自己也就慢慢咂摸出滋味了。我現在就希望孩子能一直把這個習慣堅持下去就行了。”
後來，我也有繼續了解過，他媽媽外出後，每天早上，仍然會堅持遠端陪孩子讀作文，風雨無阻。
果然，這個男孩之後一路向前，不但作文水準提升了，在其它學科上，也慢慢找到了類似的學習方法，用最“笨”的方法練習，并且一直堅持了下去。
學期末的時候，整體成績提高不少。
心理學中，人有“内在動機”和“外在動機”。
内在動機是我們因為喜歡，才去做一件事；外在動機，則是我們會因為某個外在原因，而去做出某個行為。
就像這個母親，她的引導、陪讀都是外在動機，孩子成績提升後獲得正向回饋，最終因為熱愛而去學習，是内在動機。
年幼時，我們容易受外在動機驅使；而越長大，越容易受内在動機的影響。
從外在到内在，其實就是一個循序漸進地培養習慣的過程。
是以說，培養孩子自律，實際上是培養孩子養成習慣。
李玫瑾教授曾說：“自律不是逼出來的，而是養出來的。”
當孩子養成好的習慣後，再從這些習慣中收獲到好的結果，才能加深内在動力，進而形成自驅力，自動自律。
做父母，是有期限的
一位作家曾講過這樣一個故事：
她去拜訪朋友時，見到了朋友18歲的女兒，看到女孩和同居男友一人拿着一支煙，刺着刺青，對所有人面露不屑。
她想起10年前，初見這個女孩時她才8歲，小小年紀就已經顯露出了繪畫天賦。當時她一力勸說朋友要好好培養孩子，朋友卻拿各種理由搪塞她，完全不理會她的建議。
當她10年後再見到這個女孩，看到她如今的樣子，作家不禁心中感慨：
“做父母是有期限的，女孩的父母在能管教孩子的年齡，隻顧自己，從沒重視過孩子的教育。如今，這個教育的保存期限已經過了，如果他們現在再想去糾正孩子，就很難了。”
是的，孩子小的時候，依賴父母，信任父母，這個時候是教養孩子的黃金期，父母的話，孩子還是能聽得進去的。
但等孩子長大，發現孩子出問題了，再想要回過頭教育孩子，恐怕就為時已晚。
别等到孩子羽翼漸豐，才後悔當初對他過度放養。
《兒童發展心理學》中說到，孩子的成長過程中，除了先天基因，後天塑造行為的環境影響非常重要。
這些影響裡，有生物性的，也有社會性的。其中社會性的影響，在孩子成年前，更傾向于父母從小對孩子的行為塑造。
而不同年齡段，孩子心理特點不同。
了解孩子成長過程中，每個階段的心理特征，有針對性地對孩子進行教養，就顯得很重要了。
關于這些，人民日報曾總結了國小一年級到高三，孩子在不同階段不同心理特征和養育方法，供父母們參考：
想教好孩子，就要做“成長型父母”
随着孩子長大，很多父母會發現，一些當下的困惑，都能從以往的教育中找到答案。
尤其在了解過兒童發展心理學後，就會明白孩子目前的問題，都藏着以往家庭教育的失誤。
比如，嚴重的青春期叛逆，很有可能是國小階段被管得太嚴了。或者，在幼年時沒有被尊重過獨立性，沒有得到嘗試的機會。
是以，家長朋友們可以結合我們的疑問和目的，在表格從中尋找答案。而且，它也可以幫助我們結合自己孩子的年齡段，和個性特征做好教育規劃——
1、國小一到三年級，孩子的自控力普遍不強。這個階段家長最需要耐住性子，做好規劃者，有意識地幫助孩子培養習慣。
2、四五年級，孩子的主動性開始增強。這個階段，家長可以從規劃者轉為引領者，邀請孩子參與到養成好習慣的規則制定中來，培養他們的主動性。
3、六年級孩子開始進入青春早期，他們的自主意識更加強烈。這個階段，父母可以從引導者的角色轉化為陪伴者，把關注點多放在孩子的心理變化上，培養他們健康積極的心理狀态，和孩子一起适應國小到國中學習節奏和生活的變化。
4、初二到高三階段，孩子完全進入青春期。這個階段的他們自主意識非常強，如果此時父母在和孩子的日常交流中态度稍有強硬，就很容易激起他們的叛逆心。是以，對青春期的孩子，父母的角色可從教育者轉變為旁觀者，從側面給孩子建議，多鼓勵、多尊重、多肯定。
有針對性地養育，才能事半功倍。
寫在最後：
每個孩子都有着獨特性，前面所說的每個年齡階段的心理特征和養育方法，也不一定完全适用于每一個孩子，是以還需要父母耐下心，多了解，多尊重孩子的個性化特征。
哲學家菩德曼曾說過：
“播種一個行為，你會收獲一個習慣，播種一個習慣，你會收獲一個個性，播種一個個性，你會收獲一個命運。”
“沒有一個優秀的孩子，是在父母的放養中長大的。”
每個優秀的孩子，背後離不開父母日夜點滴地托舉。
願每個孩子，都能在父母的悉心養育下，培養出良好的習慣，養成自律的優秀品質，收獲光明燦爛的未來。