獲獎作品釋出，來看看是你眼中的春天嗎？

“我學杜甫寫首詩”

十佳作品展播

春山

鄧予淳

宜賓市六中

指導教師：盧鑫

峰回路轉踏錦茵，野鳥啁啾意殷勤。

綠樹連山春常在，潺潺溪流正安甯。

“

點評：從工整來看，“潺潺溪流”若能換成“清溪潺流”，與“綠樹連山”剛好呼應，名詞與動詞間插其中，春天的感覺撲面而來。同理，“野鳥啁啾”也可以換一換，而這個換的過程，正是用詞的訓練。不過，這首詩最精華的部分在于“意殷勤”“春常在”“正安甯”三個詞組，因為能感受到作者不僅在景的描述裡有情，也有一個漸進，尤其是“峰回路轉”到“正安甯”，對一名國中生來說，是難能可貴的創造體驗。

春日桃頌

鐘元湘

内江市隆昌蓮峰國小

指導教師：張國聰

嬌豔欲滴枝頭綴，芳菲無需綠葉陪。

蓓蕾初綻迷人眼，香飄萬裡引蝶飛。

燕歌莺啼輕風拂，桃雨飄舞如簾墜。

春分花凋入芳土，隻待翠葉迎陽媚。

“

點評：兩個可貴。可貴在較為工整的押韻，讓這首七言律詩的吟誦會顯得音調很自然，唯一的瑕疵在“桃雨飄舞如簾墜”；可貴在場景寫實的組合，春天的氣色很濃，但瑕疵也在“桃雨飄舞如簾墜”，當然，這個“桃雨”是“花凋”而如雨，還是遇雨而“花凋”，值得暢想，但前面的“嬌豔欲滴”“蓓蕾初綻”，似乎更願意是後者，因為同時出現綻與凋，或有沖突，但反過來想，也許又是一個動态的描述，從綻放到凋零，可能是自然凋零，也可能是外力凋零。看，這首詩的精華就出來了，解讀起來很有趣。

早春

李沐洋

射洪市城西學校

指導教師：衡會

桃李知春到，半樹争風搖。

紅白誰更豔？柳枝吐芽笑。

“

點評：“知”和“争”用得很妙，看起來簡單，但很難換詞，畫面一下就活了，而且像是一個人，他知道春來了，他在故意随風搖，活靈活現。但這首詩的精華，是前後句的呼應，桃李呼應紅白，半樹呼應柳枝，甚至可以改成“桃李知春到，紅白誰更嬌（豔）？半樹争風搖，柳枝吐芽笑”，換一個“嬌”字去接上韻腳，會發現又成了一首詩。但是，很顯然，這樣改不如原詩，因為那是兩個鏡頭的交錯，春天的畫面感明顯更強。

春日即景

林雪俪

成都高新實驗國小

指導教師：蘇華彬

萬枝亭亭立，百花朵朵開。

青綠春芳好，缤紛入我懷。

“

點評：開場的“萬枝亭亭立，百花朵朵開”直接精華，因為既工整，音調又好，畫面沖擊也很強，春天的新生感也從“立”和“開”中撲面而來。但後一句的用詞雕琢忽然掉了， 比如，“春芳”稍顯多餘，畢竟第一句就已經道出了這個場景；而“入我懷”刻意感太滿，感覺作者是被上一句的“開”字韻影響了，一時不知怎麼結尾，就很容易從現代用語中蹦出詞彙，當然，若要調整，反而是要改“春芳”，否則，真對不起上一句的精華。

春臨

鄧嘉馨

内江市東興區白合鎮蘇家學校

指導教師：廖茂伊

薄霧天青杏花稀，朝露輕垂欲浸衣。

水鴨桃柳枝下戲，日晞燕飛杜鵑啼。

茵茵苔草根根立，悠悠風吟陣陣迷。

斜陽殘霞伴鳥栖，煦日熏風最是意！

“

點評：“薄霧”對“朝露”，“茵茵”對“悠悠”，“斜陽”對“煦日”，“殘霞”對“熏風”，很工整的對照，作者的用詞能力非同一般，隻可惜，挑戰了七言律詩，要完全工整，還有很長的路要走。不過，這首詩的精華很特别，看出來了嗎？這是從早寫到晚，清晨的霧和露，然後是“水鴨戲”和“杜鵑啼”，以及“草立”與“風吟”，算不算上午到下午？最後的“斜陽殘霞”自然不必多說，但若“煦日熏風”換成“月明星稀”（這是秋冬交替，僅作用詞參考），春日的一天就非常酷了。

春晚

唐雨軒

樂山市五通橋區冠英鎮楊家國小

指導教師：唐浩

日落柴扉一樹花，閑聽鳥啭眺雲霞。

輕風掩卷尋鸢去，又見微雲戲月牙。

“

點評：國小生寫詩可能不會有辯證的預設，比如“柴扉一樹花”。中華農耕文明，“柴扉”就是家門，道出“居家”，比如王維的“日暮掩柴扉”，柴取自木，是木的死，樹就是木，還開花，是木的活，向死而生的寓意就來了，這是故意的嗎？不确定，但接下來坐在家中品味“春晚”的叙事，聽鳥、尋風、看月，很生動，而且明顯遠離城市，至“戲月牙”，這首詩就真活了，最像杜甫。

春來

王沁

資陽市安嶽縣周禮國小

指導教師：張珍、周斌

融雪見春敗，梨花遇春開。

花滿一叢彩，草蔓一山苔。

孩握紙鸢來，暖春入雲懷。

莫把春日賣，留作紅桃摘。

“

點評：最喜歡“花滿一叢彩，草蔓一山苔”這句，非常絲滑，尤其是“一叢花彩”與“一山草苔”，既是工整的，拆解重新組合後，還能讓花草的迎面感動起來。當然，最後一句“莫把春日賣，留作紅桃摘”值得多說說，因為杜甫從未用過“莫把”這樣的句式，反而是清代詞人納蘭性德常用，要麼是“莫把韶華輕換了”，要麼是“莫把瓊花比澹妝”，這很符合這位八旗子弟的哀怨，有點閉門吐槽的意思，是以胸懷天下的杜甫不用，但是，看整句，簡單了解，就是“不要隻是去摘桃花，辜負了春天的好時光”，這就挽回了氣勢，因為這裡不是哀怨，而是振作，是一種告誡。

春

代晴晴

宜賓市翠屏區金秋湖鎮王場中學校國小部

指導教師：徐春霞

春臨世換衣，萬物皆帶喜。

山野不愁青，花草又重生。

“

點評：這首詩的精華在第二句“山野不愁青，花草又重生”，因為作者在稀松平常的“山野返青”中寄寓了一種追求欣欣向榮的情緒，與杜甫的“遲日江山麗，春風花草香”很像，隻是境界上差了點，因為“山野”對“江山”，就是“小我”見“超我”，當然，這種差距，主要還是前面第一句的“略顯打油”，當然，這是四年級孩子的詩，不可拔苗助長，但是，試着改了一改，讓全詩更工整，即是“春臨似更衣，萬物喜相迎”，這樣恰當嗎？或許還可以更好，誠如“吟安一個字，撚斷數莖須”所說的“字斟句酌”的艱難。

改：

春臨似更衣，萬物喜相迎。

山野不愁青，花草又重生。

春

田桂霖

武勝縣沿口國小校

指導教師：王紅瓊

桃花依舊笑春風，莫負流年慰淺衷。

款款深情新燕寄，幽幽雅意暗香融。

邀懷撫曲緣相惜，解語吟懷各不同。

攬盡閑心詩韻好，筆留绮夢樂無窮。

“

點評：“桃花依舊笑春風”是宋代王安石《送張明甫》原句，用到這裡屬于“采樣”，也可說引用，這并沒有問題，“莫負流年”是比較小清新的用法，尤其是“流年”，意境上很美，是以很多地方都在用，比如王菲的《流年》，可以說，這正突出了此詩的基調，是精華所在，意境好似郭敬明寫的“風吹過花瓣如同破碎的流年”。之後的“款款”與“幽幽”，“撫曲”與“吟懷”，“攬盡”與“筆留”，用法很符合青春期孩子對文字的渴望，就像“昨日霧霭手邊，流光轉眼秋天；銅花刻淺痕，春光躍金邊”，這不能說不好，但是，這樣的寫法，總覺得差了一些貼切，就像“手寫我心”卻隔了一層紗。

尋春

左唯伊

洪雅縣實驗國小校

指導教師：謝濤

屋外鳥兒鳴，小憩不覺醒。

暖風扶窗棂，邀我尋春影。

窗前花欲放，枝頭吐綠忙。

舉步迎春去，怎負好時光？

“

點評：平仄仄平平，仄仄仄通仄。仄平平平平，平仄平平仄——這是該詩前兩句的平仄格律，很顯然，嚴格來講，這不是一首規範的五律，但是，這并不影響這首詩應有的意義，就是展現了作者的筆力。用詞組句，有人有物，有動有靜，尤其通俗易懂，句尾押韻也算合理，這就很難得了，關鍵從“春眠不覺曉”引申出的“不覺醒”到“怎負好時光”，這是青少年應有的朝氣，對美好世界的向往。如果可以，續寫下去，講講如何不負好時光，形成一首組詩吧。

改：

小憩不覺醒，屋外鳥蟲鳴。

誰邀尋春影，暖風扶窗棂。

林間花欲放，枝頭吐綠忙。

舉步迎春去，怎負好時光？