如果有人問我，教育孩子需要哪種資格，我會說那需要異乎尋常的耐心和适量的愛心。
——（英）伊羅絲
我們很多家長、老師最麻煩的一個感覺是兒子得了多動症，坐不住。孩子上課不能集中注意力，寫作業時坐不住，總是亂動，學習效率低。家長、老師就總糾正孩子，慢慢孩子也煩了，家長、老師與孩子頻頻發生沖突。在惡性循環下，伴随着孩子的就是厭學。
兒子得多動症，該怎麼辦呢？
首先，你要弄清楚什麼是多動症。
告訴大家一個事實。我們做心理輔導二十年以來，實際上沒有發現一個真正得多動症的孩子。有些孩子“多動”，但他其實不是真正的多動症。
誤區一：愛動就是多動症。
假如兒子不停地亂跑，當然你可以診斷他多動症。很多家長朋友會說：“哎呀，你說得對，我的孩子就是永遠不停地亂動。”
“什麼時候不停地動呢？”
“尤其是寫作業的時候。”
“有什麼時候不動呢？”
很多的家長會說：“看卡通片的時候一動不動，連冰糕都不吃。”給大家說一個診斷标準。
當兒子看卡通片的時候，他動不動？隻要孩子在做他喜歡的事情的時候不動，就一律不能診斷為多動症。真的是多動症的話，他就會不可控地、不停地動。隻要他能夠不動，就說明可控。
其實，關于判斷孩子有無多動症，父母自己就可以判斷。
比如，孩子特别喜歡吃雪糕、冰淇淋，隻要有冰淇淋，他就安安生生地坐在那兒吃了，這就不能診斷為多動症。如果孩子看卡通片的時候也控制不住，他在動，吃冰淇淋的時候也在動，就真算是多動症了。但是，這種情況是很少見的。
按照這個标準，多動症的孩子往往都是我們家長自己意識當中的，是我們強加給他的。
舉個例子，我們總希望孩子是這樣的：
濤濤媽媽：“孩子，給媽媽背詩。”
濤濤：“好，媽媽我背。‘床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉’，我背會了”。
媽媽：“好！你背得挺快的啊，再背幾首吧！”
如果濤濤是按着媽媽的既定方式、既定思維，兒子會說：“媽媽我就再背一首。”
“好，你再背一首。”
濤濤：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布挂前川……”
媽媽：“呀，又背會一首詩了，再背一首！”
濤濤不耐煩了，這時說，“我不背了。”
媽媽急了，說：“你怎麼這麼坐不住呢？才背兩首你就這樣啊？”
實際上，按孩子的記憶力，濤濤每天能背一首，什麼概念啊？已經相當不得了了。你要想每天一下子背十首，就有點揠苗助長，兒子反而一首也記不住了。
但是，濤濤媽媽心裡是這樣想的：“我兒子背一首那不行，現在競争很激烈，明明會100首了。濤濤才背二十首不行啊”。于是讓兒子坐三個小時，最少坐兩個小時。
别說孩子，家長能做到嗎？估計大家都做不到，讓你去看碟子估計還差不多，談戀愛可以，工作可以，但要讓你背唐詩，誰都很難堅持的。
孩子多動，實際是不聰明家長強加給孩子的。兒子達不到我們的期望值，我們逼迫他，于是孩子開始不耐煩起來，家長就開始扣大帽子：“你怎麼注意力不集中，你是多動症啊！”久而久之，孩子每逢此情此景就動，孩子習慣了。家長的結論也有了，孩子是“多動症”。
怎麼讓兒子不多動呢？
濤濤兩三歲的時候就像裝了馬達一樣到處跑，爸爸媽媽說孩子得了“多動症”，北京、上海都跑過，治了也沒有用。後來，隻有到明明媽媽這裡求助。
明明媽媽拿起一支白闆筆笑容可掬地對濤濤說：“濤濤，你喜歡畫畫嗎？”
濤濤沒說話接過筆就開始畫畫，孩子畫的是一些沒有封口的圓圈。
“你畫的是什麼呀？”明明媽媽問。
濤濤說：“太陽。”
爸爸媽媽馬上打斷他：“你畫的這是什麼呀？亂七八糟，根本不是！”
濤濤氣得大喊：“是，就是！”說着身體開始亂扭。
“是太陽，你會畫鲨魚嗎？”明明媽親切地問。
“會。”濤濤聚精會神地又畫起來。
于是，濤濤靜靜地坐着不停地畫，5分鐘過去了，拿着畫示意明明媽觀看，說：“這是鲨魚與藍貓。”大家圍上去紛紛觀看，明明媽媽贊揚着，濤濤激動得小臉通紅講解着畫中的人物和故事。爸爸媽媽已經有一些詫異了。
“好的，還能畫其它的嗎？”受到明明媽媽的鼓勵，濤濤接着又畫起來，有半小時過去了，孩子幾乎一點兒沒動，注意力全在畫上。濤濤的父母激動得不知說什麼才好。
奇迹出現了，濤濤繼續進行創作，孩子再沒有亂跑。
濤濤的“多動症”瞬間治愈。
兒子根本就沒有多動症，隻是家長缺乏正确的引導，白白花了很多錢。濤濤根本沒有病。
關鍵是父母的态度。
我們看看兩個男孩子的故事，比較一下家長的反應與行為方式，就知道應該怎樣做了。
濤濤和明明一起在早教中心上課，濤濤不停的亂跑，明明也不停的亂跑，但是一段時間之後，明明就不再亂跑了，而濤濤孩子亂跑。我們來看看兩位媽媽是怎麼樣引導的。
濤濤剛坐下就站起來了，濤濤媽媽用力拽了下兒子的胳膊，“啪”的一聲，濤濤就摔倒了。媽媽還說：“上課呢，你亂跑什麼？怎麼一會兒都坐不住？煩不煩人啊？再不坐下來媽媽就打你！”随後“啪啪啪”幾聲，濤濤的屁股被媽媽打了幾下。濤濤開始哭，弄得大家都上不成課，隻有把濤濤抱到外面穩定情緒。等兒子情緒穩定了，這邊的課程已經上了多半。濤濤媽媽又氣又急，讓濤濤趕緊去拿玩具做遊戲。濤濤一不留神就又跑了，媽媽就氣得扭身出了教室，再也不理濤濤了。濤濤一看沒有人管了就更加自由了，到旁邊摸摸這摸摸那，就是不好好上課。
正确的方式：相機誘導。
建議一
幼稚園：好動變為好奇
看看明明的媽媽是怎麼樣做的。
剛上課，明明就站起來了。
明明媽媽對兒子說：“兒子，你是要去拿教具嗎？老師還沒有叫到你的名字呢！再坐着等一會兒，老師馬上就該叫你了。”當老師叫到明明的時候，明明飛快跑到老師那裡領過了教具。
然後媽媽向明明招手，“兒子，過來，媽媽和你一起玩！”明明跑到媽媽身邊乖乖地坐下來。這時，媽媽會表揚明明，“兒子真乖，知道上課不能亂跑，一定要聽老師的話。來，我們來看看這個遊戲是怎麼做的！”
明明把這個教具玩了兩遍有點不耐煩了，又站起來想亂跑，媽媽對明明說：“兒子，你看，你昨天玩這個教具的時候用了40秒，今天把這個教具遊戲做完隻用了35秒，你竟然提前了好長時間呢！如果再練習兩遍，明天可能會提高到30秒，比今天玩的次數更多。”明明聽了很高興，馬上又坐下來把那個教具玩了兩遍。
就這樣，一節課明明在充滿激情的創作中上完了。回家的路上，媽媽不停地跟路人強調，“我們家兒子今天上課注意力特别集中，遊戲都做下來了，沒有亂跑，也沒有亂動。還教具的時候，我兒子是第一個送過去的，我們沒有亂拿老師的東西。”
就這樣，明明完全按照媽媽和老師想象中的那種孩子，乖乖地規規矩矩地在課堂上表現。偶爾的明明跑到教具架那裡看一下，隻要媽媽一招手，明明就會跑回來坐下等着發新的教具。明明的早教課總是在90%以上吸收的情況下進行的。是以，明明的全腦得到了充分的開發。
孩子總是喜歡多動的，而不能坐着閑下來。而家長總是認為孩子就是要靜靜地坐下來，端端正正地坐好。
我們怎麼樣把孩子的好動變為好奇，這是治療多動孩子的一個法寶。是以，在這一方面，家長不能硬性地安排孩子去讀書，而是應該轉變自己的思路，明智的做法就是順其自然，讓孩子順應自然地發展，這樣家長可能會有很大的收獲。
建議二、
入學後：強化法。
上國小以後，明明和濤濤的情況依然是對比非常鮮明的。濤濤的媽媽一見到老師，就對老師說：“老師，我們家濤濤最近又搗亂了沒有？他上課是不是又搗亂了？他是不是經常不聽講？他是不是老是上課時說話？”濤濤媽媽也總是聽到老師中肯的回答：“是的，濤濤總是上課不注意聽講，上課總是做小動作，說話，摳手，看着窗外，不看黑闆，不聽老師講，而且還影響其他的同學，他怎麼就坐不住呢？一下課就往外跑，上課鈴響最後一個進教室。”
濤濤媽媽聽後總是火冒三丈，回到家把老師的這些話學給爸爸聽，爸爸要是不高興了就會給濤濤一頓皮肉之苦。于是濤濤的注意力始終是不集中的，一直到國中階段，濤濤還是處在多動狀态。
看看明明媽媽的高明之處。
明明上了國小之後，媽媽這樣跟老師溝通：“老師，您好！明明過去在早教課、幼稚園上課的注意力都非常集中，愛學習，愛上課，有時候下課他還不願意呢！喜歡回答問題，喜歡和老師交流，可能我兒子上課時發言會多，老師你一定要多多提問他，謝謝您了！”
在老師的印象中，明明就是一個愛學習的好孩子，注意力非常集中。是以老師關注的這些也都是在明明媽媽暗示的這些方面。是以，明明偶爾走神兒老師也不會在意，老師從來沒有告訴過明明媽媽：“明明上課不注意聽講，注意力不集中”。
放學以後，媽媽會這樣誇獎明明，“兒子，老師都說你上課很注意聽講，不影響其他同學，也沒有影響過老師的講課，是以，媽媽要獎勵你。來，兒子，抱一個！”
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讓孩子把注意力逐漸集中在自己優秀的表現上，問題就解決了。我們不能對孩子放棄的事情去懲罰，而是應該扭轉态度，應該從反對到認同。家長要期待孩子順應自己的理想去發展，往往要掌握的法寶就是要接納兒子的情緒，了解兒子，認同兒子的疑問。
如果按照這個方法做，家長的目标就能夠實作了。媽媽對兒子行為的強化和淡化決定了孩子的行為方向，如果想讓你兒子的行為朝着正确的方向發展下去，都要采取明明媽媽的方式給孩子暗示，暗示他是一個注意聽講的孩子，強調他最近進步了有幾秒鐘、幾分鐘，當孩子有了注意力集中的表現，做父母的一定要及時肯定。如果孩子有了進步，你隻是心裡高興而不表達出來或者隻肯定孩子負面的表現，孩子會認為自己本來就是這個樣子，會挫傷到孩子的上進心，不良行為就不能得到很好的改正。
周正教授告訴我們：
多動症的根源來源于孩子得到的總是否定，在這否定他就跑，跑到那兒又被否定，兒子繼續跑，直到受到肯定，他就樂意留在那兒，安定下來。