近年來許多印度電影都有相當不俗的口碑，其中最重要的一個原因，就是這些印度電影大膽且真誠地描寫了與普通人息息相關的現實問題。
比如貧富差距、階級分化、性别歧視、家庭暴力等等，而其中出現最多的一個，大概是教育問題。
如果你熟悉阿米爾·汗，想必一定記得《地球上的星星》和《三傻大鬧寶萊塢》是怎樣反映了印度教育機制的痼疾。如果你記性還不算太差，應該會記得《起跑線》裡表現的教育不公問題。
今天上映的這部口碑同樣不俗的《嗝嗝老師》，就可以看作是《起跑線》的某種延續。
《嗝嗝老師》有點像是經典勵志片《叫我第一名》的翻拍版，都是取材自布拉德·科恩的真實故事，而且也購買了科恩的傳記小說的改編權。
在《起跑線》裡我們知道，印度政府為了某種名義上的教育公平，強制性地要求印度的所有學校都把一定的入學名額配置設定給貧民窟的孩子。在《嗝嗝老師》裡，就有這樣一個貧民窟的孩子組成的特殊班級——9f班。
9f班隻有14個孩子，在曆史悠久、氛圍一流的高等學校裡顯得格格不入。老師不歡迎他們，同學鄙視他們，而他們自己，也從調皮搗蛋一點點變成自我放棄。直到，影片的主人公“嗝嗝老師”——奈娜成為他們的班主任。
奈娜之是以被稱為“嗝嗝老師”，是因為她總是不由自主地不停“打嗝”，但事實上那并不是真的打嗝，而是類似打嗝般地發出一些奇怪的聲音。因為患有不可治愈的圖雷特綜合症，她的神經會難以自控地抽搐，繼而發出這些古怪的聲響。
不言而喻，這個旁人不太可能聽過的古怪疾病，從小到大一直困擾着奈娜。讀書時她是被同學嘲笑的“怪物”，長大後她是找不到工作的怪咖。
正是因為自幼便深知被歧視的苦惱，奈娜才更能了解9f班的學生所遭遇的處境。于是，即便校長和學校的其它老師都不贊成，奈娜還是說一不二地開始了自己對9f班的改造行動。
她一步步地赢得了孩子們的信任，幫他們樹立自信，放下心中的成見和恐懼。同時，用一套新奇的體驗式教學方法，把數學、實體、化學等學科知識全部融入日常生活事物當中。
她逐漸開始改變這些在别人眼中冥頑不靈的學生，卻依然難以改變其他老師看待這些學生的眼光。在瓦迪拉老師為代表的許多人眼中，9f班的學生，永遠是一幫不可能成為合格學生的廢材。
瓦迪拉老師帶的班，是9a班，也就是我們熟知的所謂“尖子班”。
9a班的學生在方方面面都是9f班完完全全的對立面。他們出身優渥，品學兼優，為校争光，每年都在台上接受學校的表彰和勳章。
9a班和9f班的存在，就是巨大的階級差異活生生的寫照，更是赤裸裸的歧視的證明。所謂的好學生和壞學生打從入學之日起就一早被定義定性，後來在學校的學習時光，無非是讓人們進一步強化這一既有認知而已。
類似的一幕，想必我們都不陌生。
雖然我們的學校應該還不至于敢公然設立一個9f式的“差生班”，但是我們的大部分學校都有一個“9a班”。即便是在任何一個普通班級，學習好的總是被各種重視優待，而成績差的則漸漸放任自由，不管不顧。
《嗝嗝老師》提出的第一個重要觀念，就是“沒有差學生，隻有差老師”。
所謂的“差學生”，其實都是不夠盡責的老師用一套既有的陳見去對待學生而産生的結果。或者換句話說，老師如何看待ta，ta就會是怎樣的學生。
在一切都具備各種可塑性的幼小年紀，如果連負責授業布道的老師，都不能真正做到一視同仁地看待和對待自己的學生，有的學生會因為恐懼、叛逆、自卑等等心理而做出一些不合規矩的事情，也就是再正常不過的事情。
當他們犯錯時，如果我們再給扣上一頂“差生”的帽子，然後用一套冷冰冰的制度去加以限制與懲罰，可能就會陷入最常見但卻可怕的惡性循環當中。
如果不是奈娜的到來，在瓦迪拉老師的觀念主導下，9f班的孩子大概隻有被退學然後在社會的泥潭裡掙紮這一個下場。
《嗝嗝老師》提出的第二個重要觀念，則是在教育之中，對品格的樹立遠比對知識的傳播更加重要。
但遺憾的是，在現實當中，絕大部分人都會下意識地把成績看作知識獲得的名額（雖然事實上并不完全是這樣），而倍加重視，對學生的品格，卻總是有意無意間忽視。
片中有兩場戲最為感人，在表現這一點上也尤其凸出。
第一場是當9f班的學生毀壞了學校參加競賽的模型後，瓦迪拉老師要求參與的人自己站出來時，除了真正參與破壞的兩個孩子，其他人也都一一站起身來。
這一幕無疑會讓人想起《死亡詩社》裡的經典一幕，所有的學生都站在課桌上，用這一無聲的舉動響應了羅賓·威廉姆斯飾演的基汀老師。基汀正是一個除了樹立品格，幾乎“什麼都沒有教給學生”的老師。
在《嗝嗝老師》的這一幕裡，9f班的學生第一次有了如此強烈的集體認同，且開始懂得彼此支援和共同擔當。
第二場感人至深的戲，則是在全片的最後，當瓦迪拉老師發現是自己帶的9a班的一名“優等生”僞造了9f班作弊的證據後，他在全校師生面前公然把這樁罪行攬到自己身上的一番演講。
這番演講的意義遠不隻是在大家面前還了9f班一個清白，而是意味着始終站在奈娜對立面的瓦迪拉，終于也成了奈娜那樣的老師。
如果按照他此前的觀念，他應該把事實公布于天下，然後按規矩懲罰甚至是開除那個9a班的學生。但他卻用自己背負污名的第一舉動，挽救，更準确地說是，真正地教育了那個造假的學生。
懲罰永遠是容易的，而教育則要難得多。
看到這個結尾，我們才會明白，《嗝嗝老師》就不再隻是一部旨在反映印度教育制度的電影，而是一部更具有普适性的深刻探讨教育本質的電影。
它讓我們打消的，不再是印度中産階級和貧民窟之間的歧視，而是每一個孩子的老師與長輩，在看待孩子時那一套想當然的評價标準與觀念。
它讓我們回憶自己曾受到怎樣的教育，繼而讓我們思考，我們到底應該如何教育我們的下一代。
本文系【電影通緝令】獨家稿件
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