精讀是什麼？
對于孩子成長，對于閱讀，“泛讀”和“精讀”，我想是家長非常關心的兩個話題。
有關泛讀的問題 （為什麼要主題化閱讀），我們下次再仔細說一說。
今天來重點聊聊，大家顯然更關心的——精讀。
經常有家長在聽完主題繪本深度閱讀課後，就會問我們的館長或教學老師：“你們說的繪本深讀，精讀精在哪裡？深在哪裡？怎麼課堂上都是讓孩子深讀呢？”或者直接說：“我看其他繪本課、閱讀課不是這個教法。”
那我們先講下精讀都解決什麼問題：
一是：咬文嚼字
要做到對繪本的基本了解，就要弄清楚字、詞、句，以及它們在文中的作用與功能。
二是：言外之意
要揣摩清楚作者的言外之意，需要有曆史背景的準備。
三是：分析能力
分析能力，包括對環境設定、人物塑造、情節等的分析與解構。
這樣的深度課，不僅僅是畫面的意思和文字的含義，主要着眼于閱讀要素、創作構思和思維能力、分析提煉。這樣的深度課程着重培養孩子閱讀能力。
此時，有人可能會問：那如何做到呢？
精讀的三個層次
主題繪本深度閱讀課
精讀第一層次——看山是山
精讀語言，做到基本了解。
有的時候需要咬文嚼字，這種對語言精細剖析的方法能幫孩子打好基礎。
其重點在于閱讀了解的細緻梳理和對字、詞、句等的分析，這也是精讀深度的基礎。
因為繪本閱讀的基礎是書面語完整句式，要做到對繪本整篇的基本了解，首先就要弄清楚字、詞、句的含義，以及它們在文中的互相作用與關聯。
這個層次的語言精細剖析是幫助孩子打造好閱讀的好基礎。
例如《我喜歡書》：
對于3-5歲的孩子，好笑和恐怖的詞語意思，在書中可以通過畫面進行了解和分享。
例如《獨一無二的你》：
課堂上帶孩子一起讨論什麼是”智慧“。智慧都包含什麼，如何分享，讓孩子對于分享智慧有了更多的了解和思考。
主題繪本深度閱讀課
精讀第二層次——看山不是山
通過繪本的語言文字表達的故事，老師通過遞進的深讀方式和思維導圖的靈活運用，讓孩子從閱讀者，上升成為可以了解、觀察、思考作者的角度，去揣摩故事的言外之意、弦外之音，以及繪本故事的起因、經過、結果和高潮。
要是想讓孩子在閱讀中達到了解、觀察、思考作者的角度這個層次，孩子自己閱讀或者親子共讀不一定能看明白或者完全了解。
是以第二個層次的深讀，一定是一個在老師的引領下、和同學不斷探讨不斷探索的過程中摸索發現的。
例如《我喜歡書》：
我們帶孩子通過圓圈圖來分析，書中都介紹了什麼書。
小猩猩喜歡各種各樣的書籍，和孩子一起在深讀課上，我們不僅閱讀書籍内容，還要和小朋友一起讨論出作者想表達的背後目的，就是讓小朋友也喜歡不同類别的書籍，喜歡和書做朋友，感受書籍的魅力。
在深讀課中，我們需要培養孩子閱讀的分析能力，包括對環境設定、人物塑造、情節發展等的分析與思考。
例如《雲娃娃》：
我們在深讀課上，老師帶領孩子去了解什麼是固定形狀，對詞語進行咬文嚼字的了解。
再通過故事的起因、經過、結果，讓學生發現雲娃娃的心理變化，發現作者想表達給讀者的有關自我認知、成長經曆、品格塑造的培養。
例如《一條聰明的魚》：
我們通過故事梳理與思維導圖，引導學生發現認知了解，作者是想表達人類進化的故事，關于進化的科普知識。
在主題繪本深度閱讀課上，我們更加重視培養孩子的閱讀能力和思辨能力，例如：經常意識不到的閱讀視角、思考方式；例如，對故事情節發展線索的探究以及作者對繪本的整體表達架構。
而弄清楚作者的繪本設計布局，則是從一個更高的視角與作者産生共鳴，去閱讀和思考每一冊深讀繪本。
如果要做到這一點，需要長期的訓練才能培養出敏銳的意識。
和孩子們一起閱讀、讨論、思考一本好的繪本，如同欣賞一部優秀的音樂會一樣酣暢淋漓。
其中過程會有前奏、有鋪墊、有高潮，也有尾聲，這些都有着嚴謹的結構和豐富的表現手段，是以繪本閱讀具有很強的藝術性和極寬廣想象空間。
是以在每一次主題繪本深度閱讀課中，我們和孩子一起，弄清作者的創作意圖，其實就是和孩子一起嘗試與作者站在同一角度和視角上。
對于繪本中每個人物外貌與性格，故事發展的動力，環境設定的細節，以及不同要素之間是如何互相作用互相影響，産生了精彩的繪本故事，我們都要帶孩子一起去發現和思考。
這一點非常非常重要，能幫助我們的孩子慢慢建立屬于他們的閱讀力和思辨力、創造力。
主題繪本深度閱讀課，把課程中每一本繪本的人物、情節、語言、沖突、結構、環境、心理等不同因素，在每節課不同主題中共同讨論思考。
孩子們隻有把這些要素都弄清楚了，才可以說是差不多弄明白了一本繪本作者要表達什麼，把隐藏意思挖掘出來。