對孩子的發展教育，作為家長，操心最多的不是中學、國小，而是幼稚園階段，幼稚園作為孩子接受群體生活的第一個時間段，身體和心理都面臨着環境改變而引起的一系列巨大挑戰，就像一張空白的紙張，開始塗上第一筆畫一樣。
而如此重要的啟蒙階段，粑粑麻麻們不能參與，一切都要交給寶寶獨立完成，交給老師參與寶寶的入園時光。
幼稚園裡，孩子餓點、困點都沒關系，家長最擔心的是，在孩子人生的啟蒙階段，遇到一些超過孩子控制範圍的問題，如果處理不好，對孩子的心理造成創傷，甚至對整個入園、入學都造成負面影響。
“新型霸淩”正在幼稚園
随着國民整體素質的提高，家長對孩子的教育更趨向文明，校園霸淩的情況逐漸減少，但“新型的霸淩”卻在逐漸發生。
朋友說，孩子最近每天早上入園前都要哭鬧一通，表示反抗，記得之前，朋友孩子是那種性格開朗，樂觀活潑的狀态，很不解，入園一年了，怎會反而沉默、安靜了呢？
原來孩子不想去幼稚園是因為孩子不喜歡老師，準确來講，是不喜歡老師的處理方式對自己産生的影響。
因為喜歡動、喜歡蹦跳，有一次老師講課的時候沒有安靜坐着，被老師批評了，同學們聽到之後都笑她，後來在課堂上，就不敢主動大聲回答問題，總是安靜的坐着，慢慢的，性格開始沉悶，開始不參與活動，開始不喜歡去幼稚園。
但老師說自己并沒有打罵孩子，更沒有讓孩子在小朋友面前罰站，隻是言語批評了一下，維護課堂秩序，是孩子太敏感了。
溝通無效後，朋友隻好給孩子轉到另外一個幼稚園，對于這種因為群體的行為而讓孩子心理承受一定打擊的事情，對孩子而言就是“霸淩”，如果處理不好，對孩子影響難以評估。
目前主要的幼稚園“新型霸淩”，可以劃分為以下三種：
※集體起哄式“霸淩”
就像朋友孩子遇到的，老師缺乏耐心，孩子調皮愛動，雖然隻是言語的批評，但是缺乏教導，孩子隻受到了批評，并不明白原因，甚至承受了超過行為的代價。
而小朋友們的世界簡單到隻有兩種“誰是好的，誰是壞的”，一旦被老師點名的“壞”學生，小朋友們會不自覺的“群體孤立”、“不跟壞孩子玩兒”。這種集體起哄就算是一種“新型霸淩”。
※忽略式“霸淩”
小朋友像大人一樣，都有自己的需求，不同的是，小朋友還不會準确的表達，而在幼稚園，二三十個小朋友隻有兩三個老師照顧的情況下，很多需求更是得不到回應，更别說在孩子情緒不穩定時候的需求了，試想，我們自己帶孩子的時候，還有煩躁、隻想靜靜的情況，二三十個小神獸聚在一起，老師們自然沒有辦法滿足每一個小朋友的小需求。
老師們沒有精力考慮孩子“個性化”的需求，對大家會用同一個标準去“統一步調”，而超過這個範圍圈的孩子，時間久了，就會感到孤獨、不融入。
※羞辱式“霸淩”
孩子們都是敏感的，小小的一隻就離開粑粑麻麻，來到陌生的地方，被要求去融入，去參與，去進步，卻沒有被鼓勵，被稱贊，被了解，被擁抱。
一旦遇到不合理或超過孩子了解範圍的處理方式，更是像一顆種子一樣，在孩子心理“種下”。
是以說，家長要時刻關注孩子在園活動，多跟孩子了解每天發生的事情，哪怕是一件小事，隻要會對孩子産生不好的影響，就是一件大事，一定要從根本上解決。
家長要努力幫助孩子戰勝“新型霸淩”
幫助孩子面對“新型霸淩”問題，家長一定要做好這幾點：
1、加強和幼稚園的溝通
老師們精力有限，承擔教學任務之外，還有衛生、考核、教育訓練等工作，那我們家長就把孩子的需求細化，通過我們對自己孩子的了解，分析最适合孩子的需求，然後跟老師溝通，在老師的心裡，打開自己孩子個性化的一扇窗，盡可能的在配合幼稚園要求的情況下，更多的滿足孩子的個性化需求，讓孩子有關注感、有滿足感、有幸福感。
2、加強和孩子的溝通
家長們沒有辦法參與孩子的入園時光，沒有辦法，但不去了解、不去過問孩子的幼稚園生活，就是家長偷懶了，要多跟孩子交流，了解孩子的成長，及時維護“小船”航行環境，更好的為孩子保駕護航。
3、進行“反霸淩教育”
說到底，孩子們自己的事情還是自己來做，當孩子自己有了反抗“霸淩”的能力和意識，有了自我保護的能力，自己變得強大，一切的問題都将不是問題。
是以，針對朋友的問題，我推薦朋友帶孩子讀一讀《反霸淩啟蒙繪本》，讓孩子了解霸淩行為，通過故事，學習怎麼應對霸淩行為。
這套書按照霸淩行為分為八冊，教孩子認識這些新型霸淩行為，以及如何應對這些霸淩。
情節上，是根據孩子們最有可能遇到的八種霸淩行為來安排的，幾乎囊括了孩子們可能遇到的所有霸淩行為。
這些主題分别是：
《我不喜歡被使喚》，《我不喜歡被嘲笑》，《我不喜歡東西被搶》，《我不喜歡被造謠》，《我不喜歡被推搡》，《我不喜歡被排擠》，《我不喜歡被起綽号》，《我不喜歡被亂摸》。
每個人都擅長在自己熟悉的領域内活動，當孩子們認識了這些行為，并通過插畫對霸淩行為有了一定的情景想象，一旦遇到，孩子們能盡快的做出反應，或者跟粑粑麻麻求助，沒有了情緒的内化，就可以避免随之的惡劣影響，來帶孩子讀一讀，做更有“力量”更“強大”的小朋友。