為幫助孩子形成自我負責的學習能力，我們設定了标準和核查環節。
核查，一般有2種方式。
一種是追責式，一種是輔助式。
追責，毫無疑問，就是追究責任，這事做壞了，你應該承擔損失。
對孩子而言，這意味着讨伐、懲罰。
為什麼沒有完成，為什麼沒寫好，為什麼不能自覺，為什麼不能為自己負責，不知道學習是自己的事兒嗎？
場面，相信，很多父母都經曆過。
一旦父母啟動了追責，會帶來一個問題。
就是孩子為避免被指責，被批評而找各種理由、借口來推脫責任。
或是說自己不會，或是說自己忘了，或是說沒看到，或是别的什麼理由，總之，作業沒有完成，就是與自己無關。
父母一聽孩子這麼說，首先從态度上判定，孩子态度不端正，自己沒有完成作業，不勇于承擔責任，反而還找這麼多理由推卸，火更大了。
于是一頓劈頭蓋臉的責罵，可能還會動手。
氣急了，還會抛出更有深度的抱怨、指責，訴苦自己的不容易，為了孩子，放棄多少機會，可孩子卻如此不懂得父母的用心良苦。
總之把積壓在自己内心的諸多情緒和不滿，借着孩子沒有完成作業，一股腦潑向他。
這已經不是輔導孩子，也不是幫助孩子，這是變相地控制孩子，讓孩子感到羞愧、感到愧疚。
已經完全偏離了核查的目的。
而追責産生的另一個問題是，懲罰以及由此帶來的後果。
父母發覺孩子沒有完成作業，沒有學會自己為學習負責，便會動用家長的權利，通過取消孩子其他權利的方式以此來懲罰孩子。
作業沒完成，電視不要看了，iPad不要玩了，漫畫書沒收，也别想下樓玩了。
年齡小的孩子，心裡憤憤不平，但又無可奈何；
而青春期的孩子，則會将這種不滿，表現出來，與父母據理力争。
在這種情況下，孩子承擔了懲罰的後果，卻遠離了自我負責的目标。
這樣的核查方式，自然是沒有意義的。
另一種核查方式是輔助式，通過核查，發現孩子作業沒有完成或是作業中存在的困難，了解其中的原因，想辦法幫助孩子，解決這些問題。
具體如何做呢？
首先，告訴孩子，不是追究他的責任，隻是真誠地想要了解原因。
這可以消除孩子的戒備心理，讓他放下防禦，敞開心扉，說出沒有完成作業真正的原因。
接下來，當孩子，說原因時，父母需要耐着性子聽孩子說。
特别是當孩子說，不會做，或是不想做時，不要急着否定孩子，責問孩子，是不是上課沒有好好聽，而是盡情讓他表達。
當孩子表達完了，父母可以給予孩子最大程度地同情和了解，但同時告訴孩子，要完成的作業，還是要完成，如果需要幫助，爸爸媽媽會陪着你。
至此，孩子可能會提出由父母幫助自己完成作業的要求，也可能，選擇自己獨自完成。
對孩子而言，表達的過程，就是宣洩的過程。傾聽的過程，就是了解和接納。
當父母對孩子沒有責問，沒有懲罰，等他們宣洩完，得到父母的了解甚至幫助後，他們便會明白自己的責任，也會承擔起自己的責任。
而這也是孩子的動力和智慧的生發之處。
這便達到了核查的目的，幫助孩子學會自我負責。