为帮助孩子形成自我负责的学习能力，我们设定了标准和核查环节。
核查，一般有2种方式。
一种是追责式，一种是辅助式。
追责，毫无疑问，就是追究责任，这事做坏了，你应该承担损失。
对孩子而言，这意味着讨伐、惩罚。
为什么没有完成，为什么没写好，为什么不能自觉，为什么不能为自己负责，不知道学习是自己的事儿吗？
场面，相信，很多父母都经历过。
一旦父母启动了追责，会带来一个问题。
就是孩子为避免被指责，被批评而找各种理由、借口来推脱责任。
或是说自己不会，或是说自己忘了，或是说没看到，或是别的什么理由，总之，作业没有完成，就是与自己无关。
父母一听孩子这么说，首先从态度上判定，孩子态度不端正，自己没有完成作业，不勇于承担责任，反而还找这么多理由推卸，火更大了。
于是一顿劈头盖脸的责骂，可能还会动手。
气急了，还会抛出更有深度的抱怨、指责，诉苦自己的不容易，为了孩子，放弃多少机会，可孩子却如此不懂得父母的用心良苦。
总之把积压在自己内心的诸多情绪和不满，借着孩子没有完成作业，一股脑泼向他。
这已经不是辅导孩子，也不是帮助孩子，这是变相地控制孩子，让孩子感到羞愧、感到愧疚。
已经完全偏离了核查的目的。
而追责产生的另一个问题是，惩罚以及由此带来的后果。
父母发觉孩子没有完成作业，没有学会自己为学习负责，便会动用家长的权利，通过取消孩子其他权利的方式以此来惩罚孩子。
作业没完成，电视不要看了，iPad不要玩了，漫画书没收，也别想下楼玩了。
年龄小的孩子，心里愤愤不平，但又无可奈何；
而青春期的孩子，则会将这种不满，表现出来，与父母据理力争。
在这种情况下，孩子承担了惩罚的后果，却远离了自我负责的目标。
这样的核查方式，自然是没有意义的。
另一种核查方式是辅助式，通过核查，发现孩子作业没有完成或是作业中存在的困难，了解其中的原因，想办法帮助孩子，解决这些问题。
具体如何做呢？
首先，告诉孩子，不是追究他的责任，只是真诚地想要了解原因。
这可以消除孩子的戒备心理，让他放下防御，敞开心扉，说出没有完成作业真正的原因。
接下来，当孩子，说原因时，父母需要耐着性子听孩子说。
特别是当孩子说，不会做，或是不想做时，不要急着否定孩子，责问孩子，是不是上课没有好好听，而是尽情让他表达。
当孩子表达完了，父母可以给予孩子最大程度地同情和理解，但同时告诉孩子，要完成的作业，还是要完成，如果需要帮助，爸爸妈妈会陪着你。
至此，孩子可能会提出由父母帮助自己完成作业的要求，也可能，选择自己独自完成。
对孩子而言，表达的过程，就是宣泄的过程。倾听的过程，就是理解和接纳。
当父母对孩子没有责问，没有惩罚，等他们宣泄完，得到父母的理解甚至帮助后，他们便会明白自己的责任，也会承担起自己的责任。
而这也是孩子的动力和智慧的生发之处。
这便达到了核查的目的，帮助孩子学会自我负责。