一、基本情況：
越越（化名），男孩，四歲。有語言，表達能力不錯，可以與人進行簡單的對話，但是對于邏輯關系以及句子的了解有欠缺。認知很好，所學習的内容都可以很好地記住，在運用友善會存在不靈活的情況。精細能力弱，手指分化較差，手指力量以及全身控制力有待加強。自理能力差，與小朋友之間基本上是零溝通，缺乏方法。
二、行為描述：
兒童的生活環境較為單一，入訓之前，基本上是由家中的老人居家照顧。（由于該兒童是早産兒，身體較弱，個子矮小，家人害怕受欺負和生病，是以長期在家中照顧。）
入訓後，會發現該兒童對于大人可以跟從以及配合，但是對于其他的孩子，該兒童經常以頭，手，腳向其他孩子進行“社交”，會用手掐人，家人知道此現象，會用手攥住該兒童的手，使其無法進行掐人現象。
但該兒童會用腳去踹人，或者是用頭去頂别人。通過行為功能分析。兒童的這一表現，一方面展現出孩子缺乏與人溝通的方法；另一方面是肌張力過高的表現，對于不同的刺激物（尖叫聲、哭聲、吵鬧聲）産生的應激反應。
三、想要達到的目标：
1.能夠用動作或者是語言與他人進行簡單的社會交往。
2.降低對外在刺激物的敏感程度，減少應激反應。
四、幹預過程：
1.營造社交環境，過程中進行簡單的社會互動。
在一對一的個訓課中，會在空隙之餘，帶孩子去進行互動社交。此次互動分為四個階段：
一、從遠距離打招呼開始，注意目光對視，以及語言的表達：XX，早上好/你好。
二、嘗試與他人進行握手，注意手部的力量。從輕輕握住指尖，時間從2秒延長至5秒，逐漸延伸，可以握住整隻手，時間從5秒到10秒。待握手能力的掌握，再加入語言的引導：XX，我們握握手可以麼？
三、進行擁抱的社會互動，現給予輔助，幫助其學習擁抱的正确姿勢，和小朋友互動時，在全身體輔助的情況下，與他人進行擁抱；
四、從全身體輔助，減少到部分的身體輔助，直到孩子可以很好地掌握擁抱這項社會技能。
2.讓孩子學會禮貌用語。
課程中會穿插禮貌用語的使用。例如遇人問好、有需求時的表述、征求意見時的表達等。例如：在與其他老師見面或是小朋友見面時，會讓孩子主動表達老師好/你好。在課上遇到麻煩的時候，會教授兒童用詢問的口吻進行表達：老師，你可以幫幫我嗎？。在孩子有意圖但是無法得到認可時，引導孩子表明想法：我可以要這個嗎？老師，我還想玩，行嗎？在課堂中，刻意的制造相對應的環節，使孩子可以更好地運用禮貌用語進行社交。
3.與家長溝通，建立同一目标。
家長的角色非常的重要。與家長進行長期的溝通以及目标的實施非常的重要。引導家長在家中要多陪伴孩子，多進行溝通與交流。在家模拟場景，進行禮貌用語的運用以及場景的泛化。拓展孩子的生活圈，多讓孩子與他人進行接觸。
在遇到問題時，盡可能讓家長放開攥住孩子的手，可以主動引導孩子去與他人社交。如果出現類似的現象，及時制止，并且給與正确的引導（而不是用武力的方式解決）。給家長建立信心，不要因為一次的問題，就不讓孩子進行社交，要勇敢的面對問題，和老師一起加油，讓孩子可以更好的進行社會交往。
4.在課堂中，加入幹擾因素。
孩子會對嘈雜的聲音，哭鬧的聲音以及尖叫産生應激反應。是以在課堂中會刻意加入一些幹擾因素。在面對孩子的應激反應時給予安撫以及解決方案。
一、課堂中，先将哭聲或者吵鬧聲錄制下來，進行小聲音播放，讓孩子一點點的習慣。在訓練過程中出現問題的行為，會進行安撫以及項目的調整。
二、将聲音變大，告知孩子一會兒會聽到哭聲（吵鬧聲或者尖叫聲），讓孩子有一定的心裡預警并且告訴他可以深呼吸或者玩其他的玩具。
三、利用故事書或者模拟場景，讓孩子知道，别人哭沒關系，可以進行安撫或者是表達自己的感受（XX，别哭了。）進而降低孩子的應激反應，可以更好地适應生活中的類似場景。
五、幹預結果：
在家人以及老師的共同努力下，該兒童現在可以與其他的孩子進行簡單的社交，打招呼、握手、擁抱。對于哭聲以及吵鬧聲可以适應，并且應激反應也在逐漸地減少。日後還需要加強類似的場景演練，幫助孩子可以更好地融入社會群體。