一、基本情况：
越越（化名），男孩，四岁。有语言，表达能力不错，可以与人进行简单的对话，但是对于逻辑关系以及句子的理解有欠缺。认知很好，所学习的内容都可以很好地记住，在运用方便会存在不灵活的情况。精细能力弱，手指分化较差，手指力量以及全身控制力有待加强。自理能力差，与小朋友之间基本上是零沟通，缺乏方法。
二、行为描述：
儿童的生活环境较为单一，入训之前，基本上是由家中的老人居家照顾。（由于该儿童是早产儿，身体较弱，个子矮小，家人害怕受欺负和生病，所以长期在家中照顾。）
入训后，会发现该儿童对于大人可以跟从以及配合，但是对于其他的孩子，该儿童经常以头，手，脚向其他孩子进行“社交”，会用手掐人，家人知道此现象，会用手攥住该儿童的手，使其无法进行掐人现象。
但该儿童会用脚去踹人，或者是用头去顶别人。通过行为功能分析。儿童的这一表现，一方面展现出孩子缺乏与人沟通的方法；另一方面是肌张力过高的表现，对于不同的刺激物（尖叫声、哭声、吵闹声）产生的应激反应。
三、想要达到的目标：
1.能够用动作或者是语言与他人进行简单的社会交往。
2.降低对外在刺激物的敏感程度，减少应激反应。
四、干预过程：
1.营造社交环境，过程中进行简单的社会互动。
在一对一的个训课中，会在空隙之余，带孩子去进行互动社交。此次互动分为四个阶段：
一、从远距离打招呼开始，注意目光对视，以及语言的表达：XX，早上好/你好。
二、尝试与他人进行握手，注意手部的力量。从轻轻握住指尖，时间从2秒延长至5秒，逐渐延伸，可以握住整只手，时间从5秒到10秒。待握手能力的掌握，再加入语言的引导：XX，我们握握手可以么？
三、进行拥抱的社会互动，现给予辅助，帮助其学习拥抱的正确姿势，和小朋友互动时，在全身体辅助的情况下，与他人进行拥抱；
四、从全身体辅助，减少到部分的身体辅助，直到孩子可以很好地掌握拥抱这项社会技能。
2.让孩子学会礼貌用语。
课程中会穿插礼貌用语的使用。例如遇人问好、有需求时的表述、征求意见时的表达等。例如：在与其他老师见面或是小朋友见面时，会让孩子主动表达老师好/你好。在课上遇到麻烦的时候，会教授儿童用询问的口吻进行表达：老师，你可以帮帮我吗？。在孩子有意图但是无法得到认可时，引导孩子表明想法：我可以要这个吗？老师，我还想玩，行吗？在课堂中，刻意的制造相对应的环节，使孩子可以更好地运用礼貌用语进行社交。
3.与家长沟通，建立同一目标。
家长的角色非常的重要。与家长进行长期的沟通以及目标的实施非常的重要。引导家长在家中要多陪伴孩子，多进行沟通与交流。在家模拟场景，进行礼貌用语的运用以及场景的泛化。拓展孩子的生活圈，多让孩子与他人进行接触。
在遇到问题时，尽可能让家长放开攥住孩子的手，可以主动引导孩子去与他人社交。如果出现类似的现象，及时制止，并且给与正确的引导（而不是用武力的方式解决）。给家长建立信心，不要因为一次的问题，就不让孩子进行社交，要勇敢的面对问题，和老师一起加油，让孩子可以更好的进行社会交往。
4.在课堂中，加入干扰因素。
孩子会对嘈杂的声音，哭闹的声音以及尖叫产生应激反应。所以在课堂中会刻意加入一些干扰因素。在面对孩子的应激反应时给予安抚以及解决方案。
一、课堂中，先将哭声或者吵闹声录制下来，进行小声音播放，让孩子一点点的习惯。在训练过程中出现问题的行为，会进行安抚以及项目的调整。
二、将声音变大，告知孩子一会儿会听到哭声（吵闹声或者尖叫声），让孩子有一定的心里预警并且告诉他可以深呼吸或者玩其他的玩具。
三、利用故事书或者模拟场景，让孩子知道，别人哭没关系，可以进行安抚或者是表达自己的感受（XX，别哭了。）从而降低孩子的应激反应，可以更好地适应生活中的类似场景。
五、干预结果：
在家人以及老师的共同努力下，该儿童现在可以与其他的孩子进行简单的社交，打招呼、握手、拥抱。对于哭声以及吵闹声可以适应，并且应激反应也在逐渐地减少。日后还需要加强类似的场景演练，帮助孩子可以更好地融入社会群体。