堂妹家的孩子西西，去年9月就讀于離家不遠的幼稚園，正式開啟了入托生活。
可原本期待美好的幼稚園生活并沒有開啟，每次堂妹去接孩子放學，西西都是哭哭泣泣地告訴她：“媽媽，明天我可以不上學嗎？”
堂妹嘗試跟孩子溝通，她問：“是幼稚園不好玩嗎？”
西西卻又搖頭。
3歲的孩子，叙事能力還不夠，堂妹跟西西溝通了半天都找不到問題所在，隻聽西西不斷念叨着：“我也想要小紅花。”
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第二天，堂妹跟西西的老師溝通，才明白問題所在。
原來西西的生活自理能力跟不上，别的小朋友早已經可以動手吃飯，但西西還要老師喂飯。幼稚園有規定，吃飯表現好的小朋友可以得到小紅花的獎勵，同班很多小朋友都有了，但西西從來沒有得到過。
時間久了，就連同班的小朋友都開始嘲笑西西。西西感覺融入不了這個小集體，是以産生了抵觸情緒。
聽堂妹述說完緣由，我也以過來人的身份趕緊給她支招。孩子自理能力的培養，更多需要家長來引導完成，别以為把孩子丢到幼稚園就能萬事大吉。一開始，老師或許也會耐心地引導，幫助小朋友學習。但當大部分孩子都掌握了同樣的技能，一直學不會的小朋友很難讨得老師的歡心。
“那怎麼辦才好？”堂妹也意識到了問題的嚴重性。
怎麼辦？當然是“亡羊補牢、為時未晚”啊！
于是，堂妹以及家人不再替西西代勞，回家後也會鍛煉他自己吃飯、自己穿衣服。一開始西西還會鬧别扭，要求爸爸、媽媽幫忙，但眼看着求助無望，也被迫“自力更生”。
不得不說，作為父母的我們很可能低估了孩子的學習能力，進而剝奪了他們的學習機會。
以堂妹家的孩子西西為例，經過不到一個月時間的鍛煉，能自主吃飯、自主穿衣，很多力所能及的事情都能自己完成，俨然一副小大人模樣。
事後，堂妹還告訴我，自從西西自理能力提高後，自信心也提升了，現在再也不排斥幼稚園生活，在學校裡如魚得水，跟小朋友玩得很開心。
我常聽很多家長私下裡讨論，唯恐幼稚園有“潛規則”，老師會“嫌貧愛富”，對自己孩子不好，其實這些擔心都有些多餘。随着幼稚園管理制度的完善，幼稚園也鮮少出現因為家庭條件而偏袒孩子的問題。但老師也是“肉體凡胎”的感情動物，在情感天平上自然偏向于那些懂事、乖巧的孩子，一部分孩子任性自我，的确不受老師歡迎。
除了上述提及第一種生活自理能力不強的孩子不受歡迎外，還有以下兩種孩子老師也不喜歡哦！
性格自私，不懂分享的孩子
幼稚園畢竟是一個大集體，老師不可能跟父母一樣，給予孩子貼身、無微不至的照顧，再有幼稚園的玩具、教學道具等都是共享的物品，如果一個孩子性格自私，不懂分享，希望把所有的物品都私有化，這類孩子也不受老師喜歡。
換位想一下，因為小朋友完全缺乏“物權意識”，往往會因為物品共享問題跟其他小朋友發生沖突。一次兩次，幼稚園老師會負責調解，若然三次、四次、無限次地循環，被迫增加工作量的老師如何能對這類孩子産生好感呢？
★應對之策：要想避免孩子因為不懂分享而被“潛規則”，家長就要提前教育，讓孩子對個人物品、公用物品有清晰的物權意識。同時，不要因為家長的疼愛，就認定凡是好東西都屬于自己的霸道性格。日常生活中，爸媽們可以有意識引導孩子跟親人、小夥伴做物品交換、分享，漸漸的孩子就能明白分享的道理。
行動散漫，不遵守紀律的孩子
說幼稚園是孩子成長的裡程碑，一點也不誇張。幼稚園是孩子開啟的第一個集體生活，需要按照紀律辦事，上課時候不要随意走動、不要喧嘩，否則影響他人和老師。
但有的孩子就是做不到，在幼稚園總是要做“另類”，為老師工作增加了不少麻煩事。對待這類孩子，老師打招呼一次兩次都不見效，時間長了，也很難保持好心态，不受歡迎也在情理之中。
★應對之策：規則性和紀律性，并不是一定要孩子入托後才開始學習。在家庭生活中，家長就要有意識地告訴孩子，什麼事情可以做，什麼事情不可以做。單純說教或許過于空洞，這時候家長可以利用一些相關的繪本，讓孩子作為旁觀者的角色來判斷什麼事做對了，什麼是做錯了。這種潛移默化的教育方式，場景式的營造，非常有利于孩子在玩樂中掌握規則感，養成良好的紀律性。
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各位爸媽們一定要記住，孩子符合入托的條件，絕不僅限于年齡達标。要想孩子在幼稚園開啟愉快的入托生活，受到老師的青睐，那麼好習慣的養成、自理能力的培養、情緒管控能力的提升都是非常重要的。
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