錢江晚報·小時新聞記者 金丹丹 通訊員 項喆
“你看了什麼？”周日中午，杭州的陳女士邊準備午飯邊和六年級的女兒有一搭沒一搭地聊天。
新買的半隻土雞剛下炖鍋，她左手捏了一塊濕漉漉的生姜放在砧闆上，女兒正在說昨天讀的書，她依稀聽到“挪威的森林”五個字，怔了怔：“什麼森林？”
“老媽，你糊塗啦。《挪威的森林》啊，村上春樹的。”女兒重複了一遍。
“你……怎麼會看這本？”陳女士心裡一沉，覺得整個人都不好了，“哪裡拿的？”
“我們家書架啊。你不是很喜歡村上嗎，他的小說都齊了。我昨天做完作業翻了一下，不大喜歡，故事好喪啊。”女兒沒有發現老媽的異樣，開始聊書裡的人物。
“完了完了！書裡大段不可描述的性描寫，她都看到了！天哪！”陳女士感覺遭受了暴擊，又深深自責自己沒把書收好。她想起自己高二時第一次看這本書，内心遭受的沖擊，而女兒，才六年級啊，這怎麼辦！
女兒看到了嗎？還是直接略過了？看到哪個程度？
她旁敲側擊，想從女兒的言語中搜尋出内容，但女兒神色如常。
“女兒一點都沒有提到小說裡的性描寫，不知道是她真沒注意到還是假裝鎮定。我急死了，但又不敢開口細問，也問不出口。我們和女兒的學校都很重視性教育，但正統的性教育和小說裡的情節描寫還是有很大的不同。”
過了個恍惚的失眠的周日後，陳女士又急又悔，向錢江晚報·小時新聞求助，“怎麼辦？小朋友會這樣學壞嗎？該怎麼彌補？”
愛看書的細緻媽媽“翻船”了
陳女士告訴錢江晚報·小時新聞記者，自己很愛看書，也很愛給孩子買書。“我們對她的閱讀很重視，從小到大，給她看的書都是精挑細選，肯定是符合她這個年齡的。”
對于四大名著的閱讀，她也有自己的看法。“雖然四本的藝術成就都很高，但女兒國小階段，我隻推薦她看原版的《西遊記》和《紅樓夢》。這兩本小說裡的人物有童心，适合孩子來看。而《三國演義》中的人充滿心術，《水浒》裡的人‘有兇心’，我覺得原版對國小生不太合适，是以我給女兒的是适合少年兒童的改寫版。”
再比如莫言，也是陳女士喜歡的作家。“但莫言的大部分小說，都涉及性描寫，我不敢現在推薦給女兒，要等她長大了再看。我專門給她買了一本《莫言給孩子的八堂文學課》，是從他的作品中精選出來的，有童年野趣、動物故事、閱讀往事、親情等等，比較符合孩子的認知。”
來源：視覺中國
這個寒假，除了老師推薦的數目外，陳女士還帶女兒去了書店幾次，因為女兒喜歡科學、曆史，自己挑的書基本也是這些。
“她的書，專門是放自己的書架裡，我們大人的書她一向沒什麼興趣。”陳女士沒想到，一向細緻的她竟然“翻船”了，她苦惱地說，“我們放在自己書架上的也是一些名家作品。我特别喜歡小說，她爸爸喜歡曆史，搬了幾次家，留下來的都是精品。我們還開玩笑，女兒把這些書都看完，以後寫文章不用愁了。還是粗心了啊，成人的書，還是有别……”
有家長嚴控閱讀書目，有家長不以為然
陳女士的苦惱，很多國小、國中家長都遇到過。
不少名作中，會多多少少涉及到性描寫、暴力描寫等等讓家長們焦慮的段落。
70後家長張女士就深有體會。
“我小時候，閱讀是自由的。爸媽不會管我看了什麼書。初一時看《茶花女》、《洛麗塔》，震驚了。後來到了大學，聊起小時候讀書，爸爸也覺得，不少書我看太早了。”在張女士看來，至少在孩子高中前，有比較細緻的閱讀指導是必須的。
“特别是涉及到情情愛愛的小說，我覺得不适合孩子過早看，孩子的心智不成熟，會有副作用。”張女士說，兒子出生後到現在讀國小高年級，看的書都精心挑選，把一些好作品但不适合兒子目前讀的書都藏了起來。
80後的黃女士對此則不以為然。
“小時候沒有太多書看，三四年級就開始翻舅舅的書櫃。四年級暑假把四大名著看完了。國小啥書都看，印象比較深的有《家春秋》《安娜卡列尼娜》《青春之歌》，還翻了舅媽當時迷戀的瓊瑤的言情小說。”黃女士說，“初一時超愛魯迅，看張愛玲，迷上菲茨傑拉德，後來又看武俠……小時候看了好多成人覺得當時不宜的書，但那時候關注的是情節，覺得故事有意思，對情情愛愛的、或者比較黑暗的部分并沒有太關注。看了也就看了，我也沒有變壞呀。”
黃女士的觀點是，小時候看的積極的圖書夠多，偶爾有比較負面的内容，影響也不會太大，“多看好的書，自己會有判斷，就自然而然能分辨出不好的書，也會敬而遠之。而且對于國小國中生來說，情節更重要，孩子才不會看那麼細。”
小說中有性描寫，是否适合青少年看
作家莫言曾被中學生提問，他的小說中有一些性描寫，是否适合中學生看。
莫言解釋說，因為他開始寫作時已是一個成年人，感覺到文學作品裡有關愛情、性的描寫是一個非常重要的内容，也是對人性的描述和刻畫的一個非常重要的方面，如果要塑造一個非常豐滿的人物，那多少要涉及到這樣一些描寫。他表示，當時自己寫作的時候也沒考慮到自己的書現在會被中學生和國小生來閱讀。
莫言說，他也了解到網絡上有一些影視、文學作品遠比自己寫得更 “露骨”，怎樣控制“這樣的東西”，讓它不至于影響到中國小生的身心健康，是一個全世界都需要關注的問題，有些事情僅靠作家是無法控制的。
他還給出了最直接的建議——目前不要讀，可以讀一些寫母親的，寫鄉村風景的，長大結婚後再讀我的小說。
在杭州市天長國小的丁琳老師看來，一些經典文學作品并不适合青少年太早閱讀，家裡有涉及的圖書，家長可以提前注意一下。如果發現孩子看了不合适的書，也不用太過緊張，一些經典作品中會有性描寫等“少兒不宜”内容，也會有立意、表現形式上獨到的一面。
“家長擔心的那些點，可能孩子在閱讀時并不會去特别關注。”但家長必須“主動出擊”，和孩子交流，不能羞于開口，隻有和孩子聊了，才能知道孩子最關注的書中内容，孩子讀後是否有困惑、煩惱，了解是否對孩子有負面的影響，做引導是非常重要的。
如果孩子表示，書中一些細節讀不懂或者不堪入目，家長也要誠懇地跟孩子說，因為這是成人的世界，長大後慢慢了解。另外，家長還可以找一些積極陽光的同主題圖書推薦給孩子，了解文學、情感的不同表現形式。
“愛情是文學作品的永恒主題之一，孩子們現在擷取資訊的管道很多，用‘堵’的方式行不通。而對美好的情感，孩子們是向往的，這些都很正常。”丁老師建議，對于青春期的孩子，家長要多給予情感上的關注。
同時，丁老師發現，現在中國小生的性教育有了普及和發展，但在内容上存在不足。“目前的性教育主要涉及對生理結構的認識，而在其他的科普方面還不夠，孩子接觸到文學作品中的性描寫，在科學知識上是不比對的，這也需要老師、家長進一步來探讨，如何更全面科學地做好性教育。”
杭州中學國文老師沈雲建議，閱讀需要根據孩子的年齡情況來選擇。國小階段，可以開始閱讀故事書，并且形成自己的觀念。中學階段，從“學會閱讀”過渡到“在閱讀中學習”，實作質的飛躍。不同孩子閱讀能力、閱讀習慣、閱讀方法有差異，是以對孩子的閱讀讀物要有所規劃，有所選擇，進行個性化閱讀。同時，營造家庭親子共讀、彼此分享的氛圍。
“六年級的孩子剛剛進入青春期，在閱讀中遇到一些超越年齡的内容，家長也不必過于恐慌，因為經典作品并不以性描寫為主要目的，性描寫僅僅是為了情節需要，為了塑造人物等等，家長可以通過親子共讀的方式和孩子坦誠地溝通、正面地引導，幫助孩子樹立健康向上的價值觀。”沈老師也分享了多種閱讀方法，提升閱讀名著的能力。如用摘抄法，來訓練孩子的閱讀了解能力；批注式閱讀法，來提高閱讀效率和國文能力；選擇性閱讀法，來提高閱讀收獲；如精讀與細讀的結合等等。
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