農村幼師如何實作專業發展 | 農村幼稚園教師隊伍建設系列報道之三

近日，安徽省包括山縣小天使幼稚園開展"畫出國情"的主題活動，孩子們在老師的指導下，用刷子在盤上畫畫臉，發揚和傳承優秀的中國傳統文化。歐宗濤照片

農村幼稚園教師隊伍建設系列三

"沒有專業教師和研究人員的指導，教師缺乏理論，活動無效。

"我不知道如何在農村使用城市學習的概念。

"我想利用一切可用的資源，讓這些可愛的農村孩子快樂成長。

......

聽了農村青年教師的講解，記者在腦海中勾勒出一點自己的處境：支撐力弱，教育觀念"水土"，但同時又充滿生機。

衆所周知，學前教育是我國教育體系中的薄弱環節，農村是薄弱環節中的薄弱環節。農村學前教育薄弱的主要原因是教師的專業水準不高。

普遍認為，提高農村幼稚園教師專業水準最有效的途徑是教育訓練、教學和研究。然而，中國教育科學研究院研究員劉占蘭認為，農村幼稚園教師專業基礎薄弱，加上穩定性差，僅靠教育訓練不足以提高他們的專業水準。"加強日常教學研究，建立合理有效的教學科研體系，是提高農村幼稚園教師職業素質的基本途徑。"劉占蘭說。

是以，跟蹤支援農村幼稚園教師職業發展的路徑，記者發現，但所有成果，無一例外，建立了更好的教學和科研體系，實作了農村教學科研的全覆寫。

資源中心：

為鄉村花園教師尋找"手杖"

貴州省遵義市龍坑中心幼稚園的一個房間，兩旁擺放着許多材料櫃，上面貼着二維碼，用手機掃描，不僅會有關于材料設計的活動，還會有介紹材料使用的圖檔和視訊。老師們興奮地說，這是"一碼在手，資源在共同"。

事實上，這些資源雖然是由龍坑中心幼稚園提供的，但並非專門由公園使用，而是為長坑街的所有幼稚園教師服務，因為這是龍坑的學前教育資源中心。

近年來，随着學前教育的快速發展，鄉鎮中心和村級園林如雨後春筍般湧現，并增加了大量教師。然而，教師的專業能力較弱，成為村級園林快速發展的障礙。

如何建立穩定的專業平台，定期指導村級園林教師的發展？從2019年開始，貴州将開始在鄉鎮中心建設資源中心。

什麼是資源中心？遵義幼教發展中心主任張豔梅解釋說，資源中心是以提高村級園林教師專業能力為目标的教師發展"大學營"。

張豔梅記得，資源中心剛成立的時候，老師們隻把它當成存放物資的"倉庫"，需要的時候借用。但慢慢地，當老師來到資源中心時，負責人會就如何使用材料，如何設計活動提供建議......資源中心逐漸實作了建設的初衷：彙集課程教學資源，成為村級公園、民營公園、鎮級園林發展的持續支撐源泉。

例如，村級園林教師覺得缺材，遊戲難以進行，資源中心會引導他們通過教學和科研，充分利用當地資源，讓孩子玩。例如，松果，可以玩建築遊戲，可以安排組合，科學探索......在教學和研究結束時，教師将很快能夠"生活和學習使用"。

"資源中心徹底改變了鄉村花園的組織方式。張豔梅說，在此之前，村一級的孩子多，教師少，為了保證安全，教師們隻敢組織集體教學活動，"國小"現象到了一定程度。但通過資源中心的指導，村園老師懂得如何提供教材，如何組織遊戲，"國小"現象慢慢消除。

"貴州有767個資源中心，到2025年，每個鄉鎮都會有一個。"貴州省教育廳學前教育廳主任謝偉說。

城鄉合作堂區：

将非專業教師帶入專業軌道

2001年，學習音樂的孔岩進入山東省甯陽縣的一所幼稚園。她坦言，剛到幼稚園，不明白孩子想要什麼，也不明白除了唱歌跳舞，還能教什麼......在甯陽縣鶴山鎮的肇莊幼稚園，那裡有十幾名教師，一度都是非專業教師。

在甯陽縣95%的農村園區，非專業青年教師，素質不高，曾經讓縣教育體育局學前科科長楊冬梅非常着急。她很清楚，教師不專業，不可能提供高品質的學前教育。但是，這種困境無法通過配備專業教師和長時間的縣級教育訓練來解決。"我們隻能培養自己的老師。"楊冬梅說。

2005年，甯陽開始舉辦學前教育發展論壇，将縣城鄉幼稚園園長納入教育訓練體系，重點提高管理者的管理能力。今天，論壇已舉辦41屆，3名園丁被任命為山東省特聘教師。

如何将普通教師"很多"融入到專業成長體系中？2010年以來，甯陽還開始以省級示範園區為龍頭，以鄉鎮中心園區為骨幹，以村級園區為主體，覆寫全縣城鄉幼稚園協同教學科研領域。

該縣分為四個合作教區，每個教區包含一個城市花園和幾個鄉鎮教育學區。每個合作堂區每學期都專注于幼稚園發展的難題，并至少舉辦一次教學和研究活動。

例如，在《3-6歲兒童學習和發展指南》出版後，該縣的合作堂區将重點放在該指南上。近年來，甯陽縣大力推廣"生态博弈"，教學和研究也主要圍繞生态博弈教師如何放手，如何觀察、解讀、扶持幼兒。

楊冬梅發現，這種教學和研究的方式，最大的特點是以問題為導向，進而聚集教師集體智慧去破解，克服教師個人對孤獨和無力的探索。

例如，當你第一次接觸生态遊戲時，如何控制你的手，閉上你的嘴，當你的孩子需要幫助時，老師應該做什麼......這些問題一直困擾着孔燕和趙莊幼稚園的老師。

在協同教學和科研中，孔岩提出了自己的困惑，并引起了其他老師的共鳴。通過衆多活動觀察、對重點教師活動解讀、評論、協作小組成員的讨論，教師們終于意識到，注意力必須從"學習如何教學"轉向"關注孩子如何學習"。

除了建立協同教學科研區外，甯陽還開設了鄉鎮中心園區作為鎮教研中心，幼稚園本身作為園林中心化教學科研通道。教師每天遇到的問題可以通過幼稚園或鄉鎮中心的力量迅速解決。

"這種立足于當地實際的教學研究，是最紮實、最有生命力的。"楊冬梅說。

如今，孔燕已經成長為鶴山鎮中心幼稚園業務負責人和負責鎮的教學科研組組長，趙莊幼稚園也有三名教師通過考試成為編制中的教師。

聯合幫助：

走進農村園林科學幼兒教育的理念

"老師，為什麼這裡有一輛壞車？""我也發現，這輛車已經在這裡很久了。"我想看看裡面有什麼。

"那你去看看。"林哲英是泰縣第三實驗幼稚園的老師，福建省漳州市市長，去年去了該縣的鹽陽中心幼稚園進行了為期一年的教學之旅。看到孩子對一輛被遺棄的汽車感到好奇，他引導班主任和孩子去探索。

老師們沒想到，一輛被遺棄的汽車，最後延伸出了"如何裝飾這輛車""特種部隊遊戲"等一系列活動。更讓林哲英吃驚的是，現在的幼稚園老師們，已經能夠自覺地用遊戲化的方式組織活動。

事實上，觀念的轉變不僅發生在閻陽中心的幼稚園，也發生在漳州的所有鄉村園林中。

基于近年來農村建立園林越來越多，漳州通過"共同助力"的形式幫助鄉村園林教師提高專業水準。2014年，漳州市出台了學前教育"聯合助學，提高品質"工作指導，此後，漳州打"挂上上下，高貪""名師帶頭、師雙""區教研"等一系列拳頭結合、共同助力鄉村園林。

漳州從各縣選拔了素質優良的骨幹教師，到新開通的鄉鎮中心園區。派重點教師到農村園區換崗，教學，農村園區教師到省級示範園區學習。同時，根據地勢，漳州将市轄區、海域、山區和山海區劃分，以貫徹落實《指南》為抓手，實作農村教育科研網絡的全覆寫。

"通過城鄉交流，小區教育研究、科學教育理念、知識、技術和能源不斷導入農村園區，鄉村園林教師的環境創造能力、遊戲組織能力、活動設計與實施能力等都有所提高。漳州市教育科學研究所幼兒教育司司長李荔陵說。

2018年，泸州開始通過各縣省、市、縣級示範幼稚園，為農村小規模學校幼稚園（班）提供一對一精準的助學金。

據統計，2018年，漳州将有448所帶幼稚園班的小型農村學校。經過兩年多的三級聯合幫助，這些老師用幼兒班顯著提高了遊戲課程的水準，受益兒童13.4萬人。

"送東西比送想法好，送愛不如用手教。李荔陵認為，聯合幫手的最大價值在于向農村園區發來的科學教育理念。這樣，農村幼稚園的老師和孩子，即使幫手走了，也總能受益。

其實無論是資源中心建設、城鄉合作教育科研區建設，還是聯合助力，雖然起點不同，但有一個共同點，就是發揮鄉鎮中心園區的核心作用。

在貴州，資源中心全部建在鄉鎮中心公園内。在山東省甯陽市城鄉協同教學研究體系中，鄉鎮中心園區作為農村幼稚園教師教育訓練中心、幼兒教育資料中心、幼兒教育科研中心等。在聯合幫助模式下，李茚陵正在探索"鎮帶村、鎮、村融合"的教學科研模式。

事實上，這并非巧合。早在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中就明确指出，要發揮鄉鎮中心幼稚園作為鄉村幼稚園示範引導的作用。經過連續三次學前教育行動計劃，鄉鎮中心園區周邊發展迅速，無論是園林條件還是教師，鄉鎮中心園區都彙集了當地優質資源。

是以，劉占蘭認為，政策的要求和現實需求，把鄉鎮中心園區推向了影響鄉村教師專業發展的重要位置。"讓每個鄉鎮中心園區的每一位骨幹教師發揮教研指導的作用，實作村級園林'園林管理，教師人人引導'。

（報道組成員：姬秀軍 趙才軍 賴斯傑 小軍 荊英中 盧磊 偉 海正 李大林 徐德明 作者：趙凱門）

負責編輯：曹金軒