农村幼师如何实现专业发展 | 农村幼儿园教师队伍建设系列报道之三

近日，安徽省包括山县小天使幼儿园开展"画出国情"的主题活动，孩子们在老师的指导下，用刷子在盘上画画脸，发扬和传承优秀的中国传统文化。欧宗涛照片

农村幼儿园教师队伍建设系列三

"没有专业教师和研究人员的指导，教师缺乏理论，活动无效。

"我不知道如何在农村使用城市学习的概念。

"我想利用一切可用的资源，让这些可爱的农村孩子快乐成长。

......

听了农村青年教师的讲解，记者在脑海中勾勒出一点自己的处境：支撑力弱，教育观念"水土"，但同时又充满生机。

众所周知，学前教育是我国教育体系中的薄弱环节，农村是薄弱环节中的薄弱环节。农村学前教育薄弱的主要原因是教师的专业水平不高。

普遍认为，提高农村幼儿园教师专业水平最有效的途径是培训、教学和研究。然而，中国教育科学研究院研究员刘占兰认为，农村幼儿园教师专业基础薄弱，加上稳定性差，仅靠培训不足以提高他们的专业水平。"加强日常教学研究，建立合理有效的教学科研体系，是提高农村幼儿园教师职业素质的基本途径。"刘占兰说。

因此，跟踪支持农村幼儿园教师职业发展的路径，记者发现，但所有成果，无一例外，建立了更好的教学和科研体系，实现了农村教学科研的全覆盖。

资源中心：

为乡村花园教师寻找"手杖"

贵州省遵义市龙坑中心幼儿园的一个房间，两旁摆放着许多材料柜，上面贴着二维码，用手机扫描，不仅会有关于材料设计的活动，还会有介绍材料使用的图片和视频。老师们兴奋地说，这是"一码在手，资源在共同"。

事實上，這些資源雖然是由龍坑中心幼稚園提供的，但並非專門由公園使用，而是為長坑街的所有幼稚園教師服務，因為這是龍坑的學前教育資源中心。

近年来，随着学前教育的快速发展，乡镇中心和村级园林如雨后春笋般涌现，并增加了大量教师。然而，教师的专业能力较弱，成为村级园林快速发展的障碍。

如何建立稳定的专业平台，定期指导村级园林教师的发展？从2019年开始，贵州将开始在乡镇中心建设资源中心。

什么是资源中心？遵义幼教发展中心主任张艳梅解释说，资源中心是以提高村级园林教师专业能力为目标的教师发展"大本营"。

张艳梅记得，资源中心刚成立的时候，老师们只把它当成存放物资的"仓库"，需要的时候借用。但慢慢地，当老师来到资源中心时，负责人会就如何使用材料，如何设计活动提供建议......资源中心逐步实现了建设的初衷：汇集课程教学资源，成为村级公园、民营公园、镇级园林发展的持续支撑源泉。

例如，村级园林教师觉得缺材，游戏难以进行，资源中心会引导他们通过教学和科研，充分利用当地资源，让孩子玩。例如，松果，可以玩建筑游戏，可以安排组合，科学探索......在教学和研究结束时，教师将很快能够"生活和学习使用"。

"资源中心彻底改变了乡村花园的组织方式。张艳梅说，在此之前，村一级的孩子多，教师少，为了保证安全，教师们只敢组织集体教学活动，"小学"现象到了一定程度。但通过资源中心的指导，村园老师懂得如何提供教材，如何组织游戏，"小学"现象慢慢消除。

"贵州有767个资源中心，到2025年，每个乡镇都会有一个。"贵州省教育厅学前教育厅主任谢伟说。

城乡合作堂区：

将非专业教师带入专业轨道

2001年，学习音乐的孔岩进入山东省宁阳县的一所幼儿园。她坦言，刚到幼儿园，不明白孩子想要什么，也不明白除了唱歌跳舞，还能教什么......在宁阳县鹤山镇的肇庄幼儿园，那里有十几名教师，一度都是非专业教师。

在宁阳县95%的农村园区，非专业青年教师，素质不高，曾经让县教育体育局学前科科长杨冬梅非常着急。她很清楚，教师不专业，不可能提供高质量的学前教育。但是，这种困境无法通过配备专业教师和长时间的县级培训来解决。"我们只能培养自己的老师。"杨冬梅说。

2005年，宁阳开始举办学前教育发展论坛，将县城乡幼儿园园长纳入培训体系，重点提高管理者的管理能力。今天，论坛已举办41届，3名园丁被任命为山东省特聘教师。

如何将普通教师"很多"融入到专业成长体系中？2010年以来，宁阳还开始以省级示范园区为龙头，以乡镇中心园区为骨干，以村级园区为主体，覆盖全县城乡幼儿园协同教学科研领域。

该县分为四个合作教区，每个教区包含一个城市花园和几个乡镇教育学区。每个合作堂区每学期都专注于幼儿园发展的难题，并至少举办一次教学和研究活动。

例如，在《3-6岁儿童学习和发展指南》出版后，该县的合作堂区将重点放在该指南上。近年来，宁阳县大力推广"生态博弈"，教学和研究也主要围绕生态博弈教师如何放手，如何观察、解读、扶持幼儿。

杨冬梅发现，这种教学和研究的方式，最大的特点是以问题为导向，进而聚集教师集体智慧去破解，克服教师个人对孤独和无力的探索。

例如，当你第一次接触生态游戏时，如何控制你的手，闭上你的嘴，当你的孩子需要帮助时，老师应该做什么......这些问题一直困扰着孔燕和赵庄幼儿园的老师。

在协同教学和科研中，孔岩提出了自己的困惑，并引起了其他老师的共鸣。通过众多活动观察、对重点教师活动解读、评论、协作小组成员的讨论，教师们终于意识到，注意力必须从"学习如何教学"转向"关注孩子如何学习"。

除了建立协同教学科研区外，宁阳还开设了乡镇中心园区作为镇教研中心，幼儿园本身作为园林中心化教学科研通道。教师每天遇到的问题可以通过幼儿园或乡镇中心的力量迅速解决。

"这种立足于当地实际的教学研究，是最扎实、最有生命力的。"杨冬梅说。

如今，孔燕已经成长为鹤山镇中心幼儿园业务负责人和负责镇的教学科研组组长，赵庄幼儿园也有三名教师通过考试成为编制中的教师。

联合帮助：

走进农村园林科学幼儿教育的理念

"老师，为什么这里有一辆坏车？""我也发现，这辆车已经在这里很久了。"我想看看里面有什么。

"那你去看看。"林哲英是泰县第三实验幼儿园的老师，福建省漳州市市长，去年去了该县的盐阳中心幼儿园进行了为期一年的教学之旅。看到孩子对一辆被遗弃的汽车感到好奇，他引导班主任和孩子去探索。

老师们没想到，一辆被遗弃的汽车，最后延伸出了"如何装饰这辆车""特种部队游戏"等一系列活动。更让林哲英吃惊的是，现在的幼儿园老师们，已经能够自觉地用游戏化的方式组织活动。

事实上，观念的转变不仅发生在阎阳中心的幼儿园，也发生在漳州的所有乡村园林中。

基于近年来农村新建园林越来越多，漳州通过"共同助力"的形式帮助乡村园林教师提高专业水平。2014年，漳州市出台了学前教育"联合助学，提高质量"工作指导，此后，漳州打"挂上上下，高贪""名师带头、师双""区教研"等一系列拳头结合、共同助力乡村园林。

漳州从各县选拔了素质优良的骨干教师，到新开通的乡镇中心园区。派重点教师到农村园区换岗，教学，农村园区教师到省级示范园区学习。同时，根据地势，漳州将市辖区、海域、山区和山海区划分，以贯彻落实《指南》为抓手，实现农村教育科研网络的全覆盖。

"通过城乡交流，小区教育研究、科学教育理念、知识、技术和能源不断导入农村园区，乡村园林教师的环境创造能力、游戏组织能力、活动设计与实施能力等都有所提高。漳州市教育科学研究所幼儿教育司司长李荔陵说。

2018年，泸州开始通过各县省、市、县级示范幼儿园，为农村小规模学校幼儿园（班）提供一对一精准的助学金。

据统计，2018年，漳州将有448所带幼儿园班的小型农村学校。经过两年多的三级联合帮助，这些老师用幼儿班显著提高了游戏课程的水平，受益儿童13.4万人。

"送东西比送想法好，送爱不如用手教。李荔陵认为，联合帮手的最大价值在于向农村园区发来的科学教育理念。这样，农村幼儿园的老师和孩子，即使帮手走了，也总能受益。

其实无论是资源中心建设、城乡合作教育科研区建设，还是联合助力，虽然起点不同，但有一个共同点，就是发挥乡镇中心园区的核心作用。

在贵州，资源中心全部建在乡镇中心公园内。在山东省宁阳市城乡协同教学研究体系中，乡镇中心园区作为农村幼儿园教师培训中心、幼儿教育数据中心、幼儿教育科研中心等。在联合帮助模式下，李茚陵正在探索"镇带村、镇、村融合"的教学科研模式。

事实上，这并非巧合。早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确指出，要发挥乡镇中心幼儿园作为乡村幼儿园示范引导的作用。经过连续三次学前教育行动计划，乡镇中心园区周边发展迅速，无论是园林条件还是教师，乡镇中心园区都汇集了当地优质资源。

因此，刘占兰认为，政策的要求和现实需求，把乡镇中心园区推向了影响乡村教师专业发展的重要位置。"让每个乡镇中心园区的每一位骨干教师发挥教研指导的作用，实现村级园林'园林管理，教师人人引导'。

（报道组成员：姬秀军 赵才军 赖斯杰 小军 荆英中 卢磊 伟 海正 李大林 徐德明 作者：赵凯门）

负责编辑：曹金轩