孩子被幼稚園拒收9次之後

被9家幼稚園拒收後，羅浩的媽媽為患有唐氏綜合征的兒子找到了一家融合教育幼稚園。融合教育，即将身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習。這裡像是一個為特殊孩子們打造的世外桃源，沒有歧視甚至沒有憐憫，更多的是彼此尊重和互相融合。

但從融合教育的環境出來之後呢？或許其中一部分特殊孩子又将面臨無學可上的窘境。

文 × 張楠茜

編輯 × 雪梨王

從成年人的視角看，6歲的羅浩是這個幼稚園中班教室裡一個特殊的存在——他的背有些駝，腦袋軟塌塌地向一側偏着，嘴角偶爾會流出口水。他總是把手塞在嘴裡，指甲啃得光秃秃。直到去年，他還不會玩玩具，一塊錢硬币大的珠子，鑰匙孔大的洞，用線穿不過去，就上嘴咬。更早些時候，一進幼稚園，他就跑到午休的小床上躺着——在家的大部分時間，他都在床上玩，還會啃腳指甲。老師拉他來上課，他又跑回去躺着，循環往複。

羅浩是唐氏綜合征孩子。這是一種因染色體異常導緻的疾病。在官方解釋中，這樣的孩子會有明顯智能落後和生長發育障礙，即便成年後也通常隻有8-9歲兒童的心智能力。

從羅浩3歲起，媽媽劉清敏就開始給他找幼稚園。先後找了9家，統統被拒，直到找到了焦作市沁陽市柏香鎮高村的一家幼稚園。這裡實踐的是融合教育，即将身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習。作為融合教育的先行國家，日本有這樣一種說法，融合對某些學生而言是一種權利，而不是一種優待(Inclusion is a right versus a privilege for selected students)，它強調為身心障礙兒童提供正常化的教育環境，而非隔離的環境。

小朋友的眼裡沒有殘疾。幼稚園裡，有小朋友問老師，“羅浩為什麼總是伸着舌頭？”老師解釋說，因為他的舌頭更軟一些。羅浩流口水，旁邊的小朋友會抽出一張紙巾幫他擦掉。羅浩不習慣在學校大小便，拉在身上了，老師沒發現，小朋友舉手說，“老師，可臭”——這在他們看來也沒什麼不正常，畢竟他們自己偶爾也會拉肚子尿褲子。

被老師從床上拖回幾次後，羅浩能在教室裡穩穩當當坐半個小時了；他還學會了穿珠子，甚至能按顔色進行分類。他學會了說“對不起”——一次他拿着凳子跑得太快，撞到媽媽，随口說了句“對不起”。劉清敏聽到，激動得喊他“再拿凳子再撞媽媽一下，再撞一下，再跟媽媽說一聲對不起”。

幼稚園老師趙利芳喜歡用“牽着蝸牛去散步”比喻做融合教育。這出自作家張文亮寫的一篇小散文：我牽着一隻蝸牛去散步，蝸牛已經盡力爬，但每次都隻走了一點點，催它、唬它、責備它……但等待蝸牛時，我聞到花香，感到夜裡的微風，聽到鳥叫蟲鳴，看到滿天的亮麗星鬥——本來以為是我牽着蝸牛去散步，原來是蝸牛在牽着我散步。

被拒

作為一個唐氏兒，羅浩像是天生被剝奪了上幼稚園的權利。

有一次，劉清敏明明和一所幼稚園園長說得好好的，但隔幾天帶着羅浩去，對方一看到孩子的臉，一句話不說扭頭走了。有的幼稚園老師會給出“善意的理由”，“你看園裡孩子這麼多，你的孩子不聽指揮，我們照顧不好，沒法和你交代”。劉清敏向一個園長求過情，說能不能讓孩子多試幾天，要不行，就再帶走。但對方隻說，“這樣的孩子不好管理”。

劉清敏從來沒想過自己會生出一個唐氏兒。她是20年前村裡少有的大專生，學習和工作優秀，婚後家裡主要靠她工作掙錢。羅浩出生前，她的兩個女兒一個上了大學，一個考上博士。羅浩算是老來得子，生下他那年，劉清敏已經43歲了。孩子出生42天被确診後，丈夫埋怨她以工作為重，耽誤了最佳生育年齡。那之後他開始喝酒，每次喝完酒都要說她。

而更大的負擔來自于孩子本身——兩歲了，羅浩大小便還不能自理，需要她帶着上廁所；學不會走路，走到哪兒都得抱着。眼看同齡人快上國小了，可羅浩還沒進過幼稚園的門。帶羅浩出門，總有人盯着他看。劉清敏又氣又自卑，想沖過去問他們看什麼，但最後隻能忍着回到家，怪自己為什麼把羅浩生成這樣。再後來，她幹脆不出門了，和孩子一起悶在家裡。

這個快50歲的女人開始抑郁、失眠，頭發熬白了，眼角和鼻翼延伸出深深淺淺的皺紋。

更絕望的時候，她想過帶羅浩一起自殺。她買好農藥，一晚上寫了十幾頁的遺書，放到小女兒卧室的櫃子裡。當時小女兒正上大三，每個月回來休息幾天。偏偏她想自殺的那個下午，女兒回來了。她看到媽媽紅腫着眼睛，又看到農藥，抱着她哭到不行。她勸媽媽，“弟弟選擇來到我們家裡，我們就要接納他，好好對他。”

被幼稚園拒絕，幾乎是每個殘障兒童的媽媽都經曆過的事。

孤獨症女孩陽陽的媽媽記得，9年前，康複醫院的主任建議她帶孩子走出醫院，去融入學校和社會，可她找遍了鄭州，去了不下十家幼稚園，沒有一家願意接收。

羅浩6歲時，劉清敏找到了當地教育局。一位科長接待了她，聽她講了自己的情況後，科長建議她帶孩子去一家叫育彤的幼稚園，“聽說殘疾孩子也能在那裡上”。

劉清敏記得，育彤幼稚園園長楊曙光第一次看到羅浩時，沒有露出異樣的目光。很快，她決定接收羅浩，安排他上中班。

為此，劉清敏辭掉了工作，專門到幼稚園所在的村裡租下有一個廁所和一間卧室的小院陪孩子。房子裡沒有熱水器，夏日的下午，她接兩大桶冷水在太陽底下曬熱乎，再接羅浩放學回來洗澡。沒有空調，晚上就把風扇開得呼呼直響。小院的房租一年2000元，城裡的房子也要還貸，劉清敏就在村子附近找些零活，幫人摘蘑菇、除草或是播種玉米。

每周，她帶着兒子回趟城裡。在城裡打工的丈夫每月來看他們一次。

“牽着蝸牛去散步”

育彤幼稚園位于距離沁陽市區近20公裡的柏香鎮高村。2022年，劉清敏載着孩子騎了40分鐘電瓶車到這兒時，一進門就看到玻璃窗上貼的幾個藍色大字“假如我是孩子”——這是提醒老師遇到調皮搗蛋的孩子時，要學會換位思考。教室走廊的牆面上，彩繪着“沖突解決6步法”——兩個小朋友鬧沖突了，老師要引導着他們描述事情經過，說出想法和感受，商量解決辦法，互相道歉。

入學後，劉清敏得知，作為一家融合幼稚園，這裡一共接收過12個特殊孩子，畢業的有5名，在園的有7名，包括唐氏綜合征、孤獨症、發育遲緩、聽力障礙等。

趙利芳是這裡經驗最豐富的老師。站在人堆裡，她也總是看起來最樸實的那個，身材微胖，皮膚黢黑，紮着低馬尾，圓圓的臉龐和眼睛，左右手各牽着一個孩子。從2003年開始，趙利芳就在鄭州一所叫奇色花的幼稚園工作，跟着創始人蔡蕾實踐融合教育。這種教育模式，是指把心智障礙的孩子和普通孩子放在同一間教室一起學習，在班級裡提供特殊教育和相關的服務。融合教育在國外流行數年，歐美發達國家已較為成熟。

育彤幼稚園牆上畫着的解決沖突六步驟。攝：張楠茜

2009年，趙利芳回老家洛陽生孩子，次年開始在家附近的育彤幼稚園工作。這所農村民辦幼稚園，是園長楊曙光在2004年創立的。十幾年來，陸續接收過一些特殊孩子。

第一個接收的是聽障兒童。楊曙光記得，當時幼稚園有個活動，活動結束後，孩子爺爺找到楊曙光。他說孩子三歲多了，因為戴有人工耳蝸，沒有幼稚園肯接收。這裡雖然離家遠，但還是想來碰碰運氣。楊曙光不忍拒絕老人和孩子，同意接收。老人當場感動得哭了出來。

但彼時，楊曙光對于要怎麼照顧特殊孩子，并沒有清晰的思路。五年後，趙利芳加入後，帶來了關于融合教育的經驗——比如“處理沖突的六個步驟”，班上的同學帶着羅浩上廁所，羅浩突然推倒了小朋友。在確定他們彼此都安全的前提下，老師引導他們自己解決沖突。摔倒的小朋友問羅浩，“你為什麼推我？你要和我玩的話，就應該拉着我的手。”旁邊的小朋友也這樣告訴羅浩。羅浩低着頭思考了一會兒，說出了“對不起”。再比如，有特殊孩子課上不配合老師的安排，發脾氣扔闆凳，老師會抱着或摟着孩子，等情緒慢慢穩定後，領着出去玩蹦床、蕩秋千。回到教室，再跟其他同學解釋，這位小朋友為什麼會出現這種情況。時間久了，其他小朋友也會學着老師，主動領發脾氣的孩子出去走走，散散心，冷靜一會兒。

“擁抱孩子是為了給予安全感，帶離環境則是為了轉移注意力，平複心情，也避免影響其他孩子的活動。”融合教育老師田亞紅解釋說，孩子的每個情緒和行為都有原因，普通孩子會說，但特殊孩子可能無法用語言表達。趙利芳則用“溫柔的堅持”形容自己的教學心得，她得用最大的耐心，帶着小朋友重複最簡單的習慣。

劉清敏很喜歡“牽着蝸牛去散步”的說法。她覺得，羅浩就是那隻走得緩慢的小蝸牛，作為母親，她也得放慢腳步，陪他一起成長。

2023年6月下旬的育彤幼稚園，孩子們站在門口感受夏天的風和雨。攝：張楠茜

一些改變

趙利芳帶給育彤幼稚園的理念，來自位于鄭州市管城區的奇色花幼稚園。

從上世紀90年代起，奇色花就在普通班級裡按8:1（現7:1）的比例接收特殊兒童。創始人蔡蕾說，這正好是社會上普通人和殘障人士的比例。近30年來，奇色花招收過3000多個孩子，其中包括379名殘障兒童。奇色花也連接配接政府和民間團體，支援河南省10所城市幼稚園、8所農村幼稚園，探索适合當地的融合教育模式，幫助西安、成都等地幼稚園複制推廣融合教育。

53歲的蔡蕾最喜歡坐在幼稚園門口“五感公園”旁邊的石墩上，看着孩子們背着書包進進出出。五感公園裡，頭頂有風鈴叮當響，草叢裡不起眼的石頭上畫滿彩色塗鴉。被孩子們稱作“大白菜”的蔡蕾臉型瘦削，戴黑色方框眼鏡，愛穿淡花紋的旗袍，背黑色書包。她從事幼教工作37年，是管城區殘障人士教育專家委員會專家，也是河南省首批基礎教育專家。

6月的一個早上，蔡蕾注意到，一群小朋友在奮力騎車，其中“糖寶（唐氏兒寶寶）”小蘋果騎得歪歪扭扭，沒幾米就停下來，擋住了路。其他小朋友經過時，推一推小蘋果的車頭，說“你怎麼騎歪啦”——不是責備的口氣，但也沒有替小蘋果做更多。

小蘋果最近剛戴上矯正視力的眼鏡，很不習慣，加上騎車不順，發脾氣地把藍色眼鏡扔在草坪上。老師過來，蹲下，和她平視，告訴她眼鏡不能扔，要撿起來，但沒有幫她撿。小蘋果冷靜了一會兒，自己撿起眼鏡，交給老師，繼續去騎車了。

2023年6月，鄭州市奇色花幼稚園，老師正在輔助一位特殊孩子下斜坡。攝：張楠茜

“老師不會替特殊孩子做事情，而是引導他們自己去完成。”在蔡蕾看來，要真正做到尊重和平等地看待每一個孩子，并沒那麼容易，她為此用了幾十年去探索。16歲那年，蔡蕾在一家公辦幼稚園當老師。工作第三年，一位唐氏綜合征小朋友想入學，被幼稚園拒絕了。當時蔡蕾暗下決心，如果以後自己管理幼稚園，一定要接收殘障兒童。

上世紀90年代，蔡蕾申請調到福利企業籌辦福利幼稚園，開始接收特殊孩子入園。但彼時人們對于殘障的接受度很低，普通孩子的家長更是擔心自家孩子被特殊孩子“帶傻了”、被欺負，或是覺得老師的精力太多傾斜給了特殊孩子。于是有人陸續退學，幼稚園的孩子從100多名直降到30多名。

一年後，普通孩子家長擔心的事情沒有發生——他們的孩子沒有變傻，一些轉學的孩子家長也決定把孩子送回來，“這些老師連傻子都愛，怎麼可能對我們的孩子不好”。

為了更專業地照顧特殊孩子，蔡蕾招來了兩名特教老師。但對于要走特教還是普教的路，他們也很迷茫——特教老師認為，應該将特殊孩子分離出來進行單獨教學；普通老師則認為，應該普特一起教育。

蔡蕾和老師們先試着把7個特殊孩子從普通班裡分出來，辦了特教班，配了4名老師。每天給他們排滿個訓課、集體課，強度高于普通孩子。一段時間後，蔡蕾發現，他們有了進步，可眼裡失去了靈光。一次，一個特殊孩子趁老師不注意的時候把教室門反鎖起來，還有攻擊同學的行為。蔡蕾感受到，他是在用行動抗議，要離開特殊教室。她決定取消特教班，讓特殊孩子回歸普通班。

“孩子的眼裡是沒有障礙和殘疾的。”融合教育專家、華東師範大學教授鄧猛說，“0-6歲人發展的關鍵期，為整個人生奠定基礎，也适用于殘障兒童。”

“每一個兒童都是獨一無二的個體，生命影響生命”是奇色花多年來的融合教育理念

在奇色花，每個班級有三位老師、一位保育員的師資力量，每個孩子入園之後，老師會做評量，再根據孩子們的個别化需求做個别化計劃，提供支援和幫助。拿孤獨症孩子果果來說，他擅長圖像記憶，上幼稚園之前就能記住車标、國旗和一些文字。但到了幼稚園這個新環境中，他很容易被周圍細節吸引，沒法保持專注。

第一周來上課，小朋友和老師互動的時候，他東張西望。老師發現了這個特點，第二周安排了一位老師單獨陪着他，把園區、教室的各個角落都逛了一圈，告訴他每個設施的作用、怎麼使用。到了第三周，果果安靜下來了。

田亞紅解釋說，對于果果這種孤獨症孩子，融入集體前期，老師會先和小朋友建立好信任關系，帶領和陪伴他們融入。後續會根據孩子的興趣，用喜歡的活動吸引，并給予鼓勵，“也會請普通小朋友作為固定同伴，效果有時比成人會好些。”

到奇色花之前，果果在非融合的幼稚園上過學。在那裡，他總是坐在教室最後一排，和其他小朋友像是隔着次元壁。因為他抗拒環境，不配合老師，進幼稚園兩個月，從沒在學校吃完過一餐飯。校長讓果果媽媽專門去學校喂他吃飯，媽媽一進去，小朋友們全圍了上來，幹擾了教學秩序。聽說奇色花後，媽媽帶果果轉學到了這裡。

剛到奇色花的時候，果果也還是經常一個人坐在圍欄上發呆。在路上遇到小朋友和他打招呼，他害羞得趕緊躲到一邊。但沒過多久，果果媽媽發現，他竟然跟兩個孩子跳到旁邊摞着的輪胎圈裡，手拉手坐在裡面，有說有笑。

現在走在路上看到小朋友，果果會激動地跟媽媽說你看那是誰。幼稚園讀到第四年時，他有自己的“小團體”，甚至會主動發起成立了咕卡（用貼紙裝飾的小卡片）小組，每周五組織交換咕卡的派對。他會跟媽媽說，班裡發生了什麼事，誰跟誰發生了什麼沖突，老師是怎麼解決的——對孤獨症孩子來說，能夠感覺外界，并且産生互動，是一件無比艱難的事。

當孤獨症孩子有情緒不配合時，老師需要更多的耐心和他們溝通。攝：張楠茜

是融合，不是憐憫

實踐融合教育的26年，奇色花因為場地、經濟、政策等原因，搬了7次家，如今的園區更像是一個為特殊孩子們打造的世外桃源——木橋的柱子上鑲着鵝卵石、貝殼、彈珠，可以讓他們更好地觸摸和感受；路邊的彩虹色敲擊琴，可以幫助視力弱的孩子辨識音符；廁所的洗手池有更低的空檔，友善坐輪椅的小朋友洗手；每個教室備有向後傾斜的擺位椅，調整特殊孩子的坐姿、集中注意力；畫着各種圖案的活動圖卡，則是為了語言發育落後的孩子們更好地了解和表達。

在蔡蕾看來，特殊孩子的目标應該根據每個人的發展情況來制定，幼稚園老師有時候僅僅是幫他們“說出自己的想法”。

她記得，2005年，美國的教育志願者——語言治療師湯姆和融合教育專家蘇珊，來到奇色花，花了兩周時間集中教育訓練老師和示範教學。他們不會中文，卻能用普通的遊戲和音樂，和孩子們玩到一起，并且發現所有人的閃光點。孩子不投入，志願者會說，你們的孩子至少可以坐在那裡坐住了，待上一會兒；老師沒有調動起孩子的積極性，志願者會說，你們的老師很用心。他們也不會評判對錯，而是說出要調整的地方，再親身示範。

那之後，奇色花将志願者的一些教育方法論沿用至今，蔡蕾對融合的了解也是以發生了轉變——剛開始，對于特殊孩子，她總會抱着天然的憐憫心；再後來，她慢慢意識到，真正的融合不會特意傾注更多注意力在某個孩子身上，而是平等地關注每一個孩子。

“融合不是憐憫，普通孩子也能受益于融合教育。”蔡蕾發現，在融合教育下，普通孩子也能從中受益，收獲了包容、尊重和愛心。

奇色花幼稚園的孩子們每天有大量時間待在戶外玩耍。攝：張楠茜

特殊孩子間的互動也總能帶給人驚喜。田亞紅班上有兩個孤獨症孩子，按理說，他們就像是磁鐵的兩極，互相封閉。但田亞紅偶爾發現，他們會一起走路，雖然彼此不說話，沒有對視，但就像一種默契的陪伴，“可能是他們都來自于星星”。

6月20号是奇色花的“老友記活動日”，從這裡畢業的孩子們回到學校看望同學和老師。

教室裡，發育遲緩的小米和當年的幼稚園同學小光并排坐着畫畫。小光讀六年級，是學校裡公認的“學霸”，但這天下午他畫得很慢，像是在等小米。小米的畫闆一直空白的，他駝着背，手垂在桌子下面，搖晃着腦袋。“你要橡皮泥嗎？”小光用黃色的水筆畫了一道弧線，停下來問小米。小米吐出幾個含混不清的字詞，小光沒聽懂，但他還像小時候一樣，從小米的表情，判斷他要不要接受自己的提議。

就這樣，小光引導小米慢慢地在畫布上粘上了彩色橡皮泥和幾顆扣子。

融合教育中，特殊孩子和普通孩子一起成長，可能會形成長達多年的同伴關系

在把融合教育的理念推廣到其他地方的過程中，蔡蕾發現它最大的阻力是殘障平等意識不夠普及——一些老師說起特殊孩子時，會刻意使用“融合的孩子”這樣的字眼來區分特殊孩子。發達地區開辦幼稚園特教班、鄉鎮建設融合教育資源中心時，會單獨把特殊孩子帶出去做教育訓練。蔡蕾去參觀一些學校時，老師介紹特殊孩子家長，總會覺得他們很可憐，上課也會一次次刻意提問特殊孩子，展示他們的“愛心”。

而即便是特殊孩子的家長，也存在教育觀念和心理障礙。奇色花幼稚園的梁田園長給了個大概的數字：特殊孩子裡願意配合幼稚園的家長隻有五分之一。一些家長覺得，把孩子托付給幼稚園就可以解決所有問題。也有家長的心理是，孩子已經這麼可憐了，為什麼還要再為難他？還有家長使足了勁兒想讓孩子變得更好，但是方向沒有找準，把對普通孩子的要求标準用到特殊孩子身上。

這些年，一些商業化的公司找到蔡蕾，想要幫奇色花開連鎖幼稚園，蔡蕾都拒絕了。她的心願是隻有一所奇色花，将奇色花開到不存在，就算成功——當融合教育的理念擴散和深入到整個社會，每一所學校都是融合的，有沒有奇色花都不重要了。

“老友記活動”，奇色花的畢業生們回來探望老師和同學們。攝：張楠茜

打造了一個桃花源，然後呢？

而現實距離蔡蕾的理想還很遙遠。對陽陽媽媽來說，她現在最大的擔憂是，陽陽馬上要從融合國小畢業了。“我們的好日子快到頭了。每次見校長，我都說我們不想畢業，校長說那怎麼辦，學籍隻能保留到六年級。”從陽陽上四五年級開始，她就焦慮起來——因為沒有融合的國中了。

陽陽在管城區實驗二小讀六年級。她家就住在幼稚園附近，放學回家路上，她總會趴在奇色花的欄杆上，對着園子裡看一會兒，碰見老師就聊幾句。她說話還是含混不清，詞語連不成句子，但這已經是很大進步了。她從幼稚園時開始學跳繩，四年級的時候終于學會，現在能跳三個了。她還會按部就班做家務，媽媽在家教她刷碗，先正面再反面，清理竈台，拖地，她每一步都能做好。

但陽陽的媽媽知道，以陽陽現在的能力，很難進入以應試成績為評價名額的普通國中繼續讀書，除非家長全天陪讀。她也考慮過專門接收特殊孩子的輔讀學校，但是輔讀學校一般不接受插班生，而且據她了解，融合過的孩子再回到高控制、相對封閉，又全是特殊孩子的環境中，“其他的孩子看着他覺得很奇怪，不了解他”。

也是以，擺在陽陽面前的現實是，一旦國小畢業，很可能面臨失學。而在更遠的将來，陽陽媽媽能想到女兒最好的情況，拿到一個國中畢業證，學一門手藝比如美甲，自食其力。這樣即便她以後不在了，女兒也能活下去。

陽陽正在畫畫，她擅長畫貓，不過這天畫了個小狗。攝：張楠茜

而在資源更為稀缺的農村，特殊孩子面臨的情況則更加殘酷，失學的危機也來得更早。

劉清敏眼看又要為羅浩上學發愁了——羅浩現在6歲，上幼稚園中班。她打算讓他上兩年大班，再去上國小。之前教育局的從業人員告訴她，上國小是按房劃片入學，按理說不能拒絕羅浩入學。她将信将疑，想着到時候隻能再溝通。

趙利芳很清楚，村裡的國小生源和老師都少，甚至整個學校就隻有一個班，由一個老師帶着，沒有能力再兼顧特殊孩子。育彤幼稚園接收過的特殊孩子當中，隻有兩個進了普通國小。也是以，一個特殊孩子已經8歲了，還在幼稚園裡待着——一是因為農村沒有特教學校，得去距離遠的縣城，二是因為媽媽又生了一個弟弟，沒時間管他。還有個特殊孩子是奶奶帶大的，他曾經把水倒進插頭，甚至去隔壁鄰居家，把人家電視給點着了。孩子媽媽去世了，爸爸在富士康打工，奶奶對趙利芳說，“等到我死的那一天，先讓孩子喝藥。”

受過融合教育的孩子們，很難再适應特教學校。趙利芳記得，有個孩子從育彤轉到公辦幼稚園，又去了特教學校上課，沒多久就回來了。奶奶說孩子在那邊受了欺負了，學大孩子說髒話。而且縣城離村裡太遠，女孩長大了，來月經不會處理，奶奶怕她被欺負，自己卻幫不上忙，現在孩子在家跟着奶奶。

還有一次，趙利芳在隔離村碰到一個從育彤畢業的特殊孩子，坐在媽媽的三輪車上。畢業後，她就待在家裡，上午在家幫媽媽打零工，下午去康複機構訓練。趙利芳和她打招呼，她記得老師。可趙利芳發現，這個9歲的孩子又恢複了剛到幼稚園時那種呆滞的目光。

奇色花幼稚園五感公園路邊的石頭，畫滿了小朋友們的塗鴉

（為保護采訪對象隐私，本文所涉孩子和家長均為化名）

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