近日，一個名為趙菊英的女子在網上傳播的一段家訪視訊，讓教育界掀起了新的争議與讨論。
在視訊中，趙菊英以“教育專家”的身份來到兩個孩子的家中進行“家庭成長教育”。可是，她采用的“教育”方式卻讓人歎為觀止——以極度嚴厲的懲罰和責罵來“教育”孩子。其中的情景，令人感覺仿佛回到了幾十年前的教條主義時代。
一個男孩因為玩手辦模型被要求親手砸碎自己的手辦，并遭受體罰。另一個女孩則因屋内擺設“膚淺”“無知”，被指令把東西全都扔進垃圾桶。趙菊英不但以強硬的态度進行“指導”，還一再強調“沒有懲罰就沒有教育”的觀點。
視訊加載中...
這套“成長教育模式”是否合理？是否考慮到了一個孩子心理成長的需求？網友紛紛質疑這是否真正屬于“教育”。
因為從表象上看，趙菊英在視訊中的所作所為，更多地呈現出一種“家長式教條式”和“霸淩式”的教育風格。這與現代教育理念中“全面發展”“尊重個性”的導向，似乎有很大出入。
不過，放眼全球，嚴厲的體罰式家長教育在一些國家或地區仍有一定影響。但随着時間的變遷，大多數國家和地區都開始限制體罰，推崇用愛和了解帶動教育。尤其是在面臨網絡資訊時代的今天，激進的教條式教育難以适應和引導青少年全面健康成長。
更引人注意的是，追查資料發現，趙菊英曾因“失信”問題在原工作機關被解職并吊銷教師資格證。如今卻以“國内首創個性化陪伴教育模式”的旗号，自居為“教育專家”。這種“改頭換面”之舉，為她的專業水準及立場增添了不少疑問。
随着視訊傳播範圍擴大，網絡上更是出現大量網友圍觀讨論，質疑之聲不斷。“這算什麼教育，分明是‘霸淩’！”“孩子需要的是了解與引導，不是限制與責罵。”“開除後卻做教育項目，不可取！”......輿論浪潮一時間很難平息。
作為家長，應該以孩子身心成長為核心，采取更溫和的教育方法。而作為教育工作者，更需要具備專業素養與從業資格，以科學化的成長理念指導青少年。強硬的教條主義已無法适應時代需求，也不能真正幫助孩子健康成長。
教育是一個長期的工程，需要各界共同參與與完善。這次事件再次提醒我們：教育的目的僅僅是為了培養健康成長的新一代，而不是強加個人主義立場。教育應以孩子本身的需要為出發點，全面考慮孩子身心發育各個層面的需求。
教育不能簡單用“有獎有罰”來衡量，更需要采取個性化的指導方式。不同階段和不同人的孩子，教育方法不一而足。統一用一刀切的标準很難發揮每個孩子的潛能。
教師和教育工作者應具備專業知識和資質，做好理論與實踐結合。教育是需要長期的理論學習與工作實踐來累積經驗。臨時抱佛腳“改行當教育專家”，很難給孩子提供全面紮實的成長引導。
教育應着眼于全面發展孩子。不但重視知識編碼的學習，更要重視情商培養、興趣愛好開發、環境适應能力提升等方面。這需要教育者對每個階段的發展規律有深入把握。
教育離不開家長與社會各界的參與合作。一個人“自封教育專家”強推理念，并不真正注重與時俱進地完善工作。師生父母共同參與，共同監督完善教育品質，才是長遠之計。
這起事件提醒我們應重視教育的定于一尊，引導教育深入發展。隻有以全面成長為目的，科學地指導每個孩子，教育工作才能發揮其應有的社會效用。