我是怎樣讓孩子愛上寫作文的?

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套用米蘭·昆德拉的話，壓倒孩子的不是重，而是不能承受的作文之輕。作文彷佛飄在空中，那寫作應該怎麼落地？

你或許在為孩子找着寫作速成攻略，這裡雖不能提供攻略，卻有實用的寫作速記心得。

寫作并不單單是有好詞好句就夠了。想讓孩子走向寫作，引路人很必要。家長可以适當充當這樣的角色，本文提供了一些方法。

本文以我在某國小短暫教書的經曆作為素材，主要面向國小高年級，國中生同樣适用，高中生也能有收獲，不過暫時并沒有涉及議論文。

通過本文您能得到如下資訊：學生是如何從怕寫作文到能夠寫作文？我采用的是什麼方法以及身為家長能夠怎樣遷移運用。

從怕到愛，轉變何來？

先說答案，想要讓孩子克服面對作文時的畏難情緒，隻消退而求其次，暫時告訴孩子“寫作就是說話”。下面我會來解釋為什麼。

平時孩子說起話來頭頭是道，可當寫作文時，這些能力卻被封印了。大概覺得寫作是件嚴肅的事，以至于無從下筆。

而先把寫作當說話，孩子就有了可寫的“材料”。比如做飯，廚藝不可謂不重要，可更要緊的地方在于要有食材。也就是所謂的巧婦難為無米之炊。

雖說文無定法，自成一家。但寫作也就是寫自己熟悉的東西，寫出自己的真情實感。放棄背作文，寫出真作文。

有兩句話可以作為注解：一是情動于中，必發于聲；二是感人心者，莫先乎情。

通俗而言，想要打動别人，先要打動自己。

而在解決了材料的問題後，就需要在技巧上下力。重要的是處理人和事的關系。總結起來也是八個字——事因人生，人由事顯。

時刻把握“人”，就能寫好“文”。

在以上講解的情況下，班裡有同學從怕到愛，熱情地拉着我出題目。

下面，是通過當初的教學實踐總結出的方法。在此基礎上，我也會提供适合家庭的做法。

作文七法

一、情景複現法

帶孩子們寫的第一篇作文，就是讓他們寫分班的過程。這樣的好處在于幫他們框定了寫作的内容，加上是剛發生的事情，使他們能夠都有話可說。

我并沒有想去以此來判斷學生作文水準的優劣，而是想采用“形成性教學”的方法。不是為了淘汰學生，而是為了輔助學生有所提升。類似地，當一個人無法做出标準俯卧撐時，可以先讓他采用退階俯卧撐的方法。先讓孩子能夠寫，哪怕隻是短短幾行字也好。

前段時間，讓小弟看了繪本《你想過怎樣的一生？》，後邊給了他白紙，讓他試着模仿寫一寫。快十歲的他寫了《我對世界的認識》，仿照繪本中按照年紀的寫法，寫了人的一生，比如他寫“你八十七歲那一年生病進了醫院，那一年你好像要死了，可是你本身就不怕死，之後人們說你不應該死，就這樣你離開了人世。”除去些許語病和錯别字，整個作文條理清晰，有始有終。這說明孩子是能夠自己吸收資訊，并且進行輸出的。

家庭版：不管是帶孩子去遊樂園、電影院還是其它地方玩耍，或者是讓孩子看了繪本等，都可以在之後問問孩子感想，并且陪着孩子一塊寫一寫，寫多寫少不關鍵，三言兩語都是鍛煉。

（上圖是學生所寫，有趣的人寫有趣的文。本次使用已征得學生同意。）

二、寫文互動法

倘若老師自己都不寫作，那就不太容易能去帶孩子寫作文。是以，平時我在作文課上會陪着孩子們一塊去寫作文，并且會分享自己的寫作心得。因為隻有自己切實地寫下來，才能明白個中感受。這可能比空口在那裡說作文應該怎樣寫要好不少。後面寫出的作文也會在班裡傳看。

有次的作文是要寫自己的家鄉，于是我結合自己的經曆寫了家鄉的美食，後邊讓他們看完，饞得不輕。文字，确實可以具有打動他人的力量。後邊，為了讓他們解饞，我也從老家帶了一些讓他們嘗了嘗。

我在寫的時候會想提供不同的寫作可能，比如五年級下冊有作文是要對《稚子弄冰》進行擴寫，我命題為《一場對冰塊的謀殺》，用了“謀殺”的比喻展現新鮮的擴寫。因為，對寫作而言，新鮮感很重要。

家庭版：在我們想讓孩子去寫作的時候，不妨和孩子一塊去寫一寫。孩子也會很好奇家長去寫和他們一塊遊玩是什麼樣子呢。

（上圖是對《稚子弄冰》的擴寫，結尾有學生讀出是希望他們不要那麼快長大。）

三、評語交流法

上學的時候，一般寫完作文後，除去作文分數，我就特别好奇老師的評語會是怎樣。至今還能記得有老師在評語中寫道：“你說你是班裡的最小，我卻要說你是班裡的最可愛。”是以，受益于此的我評作文的時候，評語都是很實在的。并且我也很珍惜這樣和學生交流的機會。

比如，在寫分班的那作文上，有學生在結尾寫道：“老師您給我說先打動别人，再打動自己。可連我自己都沒有打動，老師請問怎麼打動别人和自己？老師您教得很好，我真的很喜歡你。”

我批注道：“其實，你已經打動了自己。語無倫次是最好的真實！當然，也打動了我。”後邊我還在班裡分享了這些。

有次作文是讓寫自己的朋友，我看到他們之間互相寫來寫去，甚是有趣，于是評道：“那些互相寫作文的你們啊，願你們的友誼開成一朵永不凋零的花。”

評語結尾有時我也會寫小詩，比如：

天分在身汝且用

莫等荒廢心空洞

他日遇風沖天去

一朝展翅便化龍

寫作的完成并不在于寫完結尾，而是後邊要圍繞作文展開進一步的交流。通過發現作文中的閃光點，通過捕捉那些孩子流動的情緒，用評語作為回報，使孩子感受到自己被看到了。

家庭版：在和孩子一塊寫文的基礎上，可以分别讓對方看一看，并且家長可以寫下批語，孩子也可以寫下看法，這樣的互動會促進孩子寫下去。

（上圖是範成大《四時田園雜興·其三十一》的擴寫，主要是取了有新鮮感的題目。）

四、上台演講法

我曾在讓孩子在寫作文前，鼓勵他們上講台先把自己要寫的事情講一講。因為孩子是有表演天分在的，他們自己會去想如何能夠繪聲繪色講出來。比如童年趣事，他們會想着法子使同學們爆笑如雷。表情、神态、動作、語言面面俱到。而一旦他們能講很好，再進行适當轉化，就是不錯的作文。

同時，台下的學生因為聽得入迷，也會加深對此事的印象，之後寫作文就多了素材。正可謂兩全其美。

在學校我還組建了作文社，成員主要是三到六年級的學生。舞蹈室的我們席地而坐，營造了很好的溝通氛圍。頗像《論語》中曾皙的教育理想。

比如有一次我分了《科幻世界》等雜志給他們看，并且意思他們看看有感想了可以分享出來。後邊我發現對某篇科幻他們很有興趣，于是陪着他們讨論故事的走向與改編。甚至說了探險類故事的共性，他們也聽很專注。

如果他們有作文分享，别的學生會說自己的想法，使得學生得到了不少回報。

家庭版：可以嘗試在小區組建閱讀或者寫作的小組，周末的時候适當進行相關活動。比如圍繞某個都感興趣的話題先分享一下，後邊再寫成作文留到之後讨論用。

（上圖是學生創作的小故事，通過廣播站的形式分享了出去。本次使用已征得學生同意。）

五、姓名聯想法

名字，即是天意。平時要想認識一個人得先記住名字，而名字大都有美好的寓意。我在教室的時候即興用學生名字編寫故事，很能吸引他們的注意力。

比如随意想一個名字——林子東。可以随手寫道，在東邊有一片林子，那是林子東想去的地方。因為那林子裡有祖父埋下的寶物，等着他去挖掘……當然還可以把不同的名字放一塊來寫，比如再加上高展輝。故事就可以改為，在林子的東邊，高高的天空上展開了一層光幕，上面有異樣的光輝……

采用這樣的方法略微試了下，孩子一般就會來了興緻，有一學生甚至到了飯點，還在寫着融入他名字的故事。

除去這樣的玩法，我還會用學生的名字寫藏頭詩，如畢業之時我為上面那學生寫下的：

孟子立志成鴻儒

政通人和開前路

權勢何必傍己身

學成之時掌沉浮

家庭版：此方法屬于文字遊戲，主要是讓孩子體會到創作的樂趣。可以讓孩子先用自己的名字寫一寫故事，後邊可以用班内同學的名字來寫，甚至于融入不同的名字，寫出連載的故事，分享給同學聽。

（上圖是他專注寫作文的樣子。本次使用已征得學生同意。）

六、關聯詞造句法

一次閑暇時候，我把同學們分為左右兩部分。讓他們拿出小紙條，一邊用“如果”開頭造短句，另一邊用“那麼”。後面再讓他們以左右對應的形式分别去念，看看能夠發生什麼。大多數的句子讓人笑到沙啞。比如“如果我能玩好铠爹，那麼我就能考上大學。”讓人驚喜的地方在于拼出了這句——如果我能得到寶藏，那麼我就能在天空中自由地飛翔。

孩子本身就具有一定的語感，而在這樣的文字遊戲中，一方面孩子覺得有趣，另一方面孩子也能加深對關聯詞的了解。

家庭版：在家中可能不太具備一定的人數，是以可以準備小卡片，在上面以不同的關聯詞開頭寫下句子，随後分疊抽取。進階的玩法是可以寫上不同的情節片段，然後随機抽取排列，看看呈現怎樣的模樣。

七、多元思考法

該方法旨在提供正常考試題目之外的内容。比如，國小作文常常要寫的就是童年趣事，但是童年隻有趣事嗎？為此我和孩子們交流那些被遮蔽的悲傷。因為生命并不是隻有單一的體驗，這些真實的感受都是可以去書寫的。并且看到了悲傷，也就能更加了解快樂。這樣做的好處還在于能夠讓孩子發現新鮮的材料，也會些許避免那些弄虛作假。

引入點我選用了蕭紅《祖父的院子》，并且在課文後的擴充閱讀中讓孩子們發現蕭紅之是以那麼珍視祖父，大抵因為那是她童年惟一的光。

有學生就在《童年往事》的開頭中寫道：“童年是有趣而又歡樂的，想必每個人的童年都是快樂的吧。可是，我的童年是充滿悲傷而凄涼的。”我不知道裡邊的事在她心裡藏了多久，卻知道書寫是種表達以及對和解的追求。

家庭版：父母主要是去引導孩子多去觀察一些細節，讓孩子發現自己身上本身就具有的豐富材料。孩子知道的東西并不少，是以父母要去真實面對孩子。

以上方法可結合實際情況，組合使用。

寫在結尾的話：

陸遊曾雲：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”

是以我的做法是為了調動孩子的興趣。用興趣搭建起孩子好奇心和作文之間的橋梁。他們充滿好奇看到的世界，寫出來就是充滿靈性的作文。會了寫作，考試作文自然不在話下。而隻盯着考試作文，反而學不會考試作文。

我還采用了廣播站的形式，利用班中的人名、事情作為素材，融合寫入廣播稿中。并且也會有學生的習作。廣播稿好玩的地方還在于，每天的廣播稿并不孤立，其中是有故事線的。

現截取部分——上古年間，小黑龍橫行霸道。更有其兄弟大白蟲助纣為虐。百姓民不聊生，怨聲載道。但無奈小黑龍實力強勁，幾乎沒有人能夠奈何得了他。此時，天生異象，縱然是小黑龍也感受到了一絲恐怖。說那時遲，那時快，刷的一刀，刀起頭落。後世傳聞，此人姓秦。

廣播員也是從班中選取，起了好玩的組合名字。如此一來，孩子怎能不愛國文？

在第一堂課前，我在教案上寫下：“我将帶領同學們一同領略教材中的文章之美，并且也會帶給同學們一定的擴充，可以的話，希望同學們能夠寫出具有美感的作文。我将盡我所能，全力以赴。”

此外，我有提供大量書本放在教室，讓他們憑借興趣閱讀。這都是我做的嘗試。

當聽到窗外賀歲的聲音，我會在黑闆上寫下：

窗外數煙花，聲動震天涯。

玉樹銀光見，小月輕輕挂。

當看到窗外的火燒雲，我會寫下：

一縷火燒雲滿天

仙人執筆墨如煙

偶見殘液似雨落

散盡塵世悲與歡

當看到似雨的傍晚，我又會寫：

雲起雨來暗群山

煙籠霧化遮峰巒

未知寶藍由風卷

驚覺世事皆成幻

孩子也會寫下好玩的句子，如：“本想畫一畫，畫在心中畫。”

又如：“我走在黑乎乎的路上，前方有個亮點，那就是我的終點。可我每走一步就有一個終點，要多久才能到達最終點？”

再如：“雨點總會下落，時間總會流逝，但我永遠不會離開你。”

畢業之際，提供了好看的信紙寫信給他們，盡量保證一人一封。有學生會趕在我之前寫信給我，還折了信封，互相之間他們也會寫。寫下的是文字，更是那些情誼。

興許，到了最後我并沒有教他們寫作文，他們已自己明白了寫作。

孩子們會發現，國文無處不在，作文無處不在。

如果能酣暢淋漓表達自己的心思，那該是多麼暢快。

不論是什麼學科，說到底，是要發展孩子的底層思維能力，拓開眼界，提升認知。

孩子不應該被困在小小的角落，他們要學會感覺世界。