上一篇文章，提到，由于對每項學習任務，達成的标準，父母與孩子不統一，會給孩子帶來混亂，讓他沒有依據可查，最終他會按照自己了解的标準、學習态度來完成。
而待父母查驗結果時，就會發現，孩子口中所謂的自主，在自己眼中 ，變成了作業沒有完成，書本比臉還幹淨，學了什麼一問三不知。
是以，從這個方面來說，與孩子商定，設定一個完成标準很有必要。
同時，也有個疑問，如果給孩子設定如此細緻的标準，會不會讓孩子失去自由，更不利于孩子形成為自己負責的能力。
對依賴性強，沒有養成自主負責能力的孩子來說，沒有細緻的标準，最終就是混亂、一團糟。
自由，是在一個架構内而言，沒有了這個架構，自由也失去了意義。
比如，疫情期間，很多父母居家辦公，沒有考勤，沒有限制，有多少人，是按照到公司上班的标準，要求自己，認認真真完成每日工作？
相信，有很多人，會無意中放松自己。
大人，尚且如此，何況孩子。
标準，就如同一個架構，在培養孩子秩序的同時，避免讓自由失去限制，進而滑向散漫和放縱。
但這個标準的設定，有個前提，就是，父母與孩子一起設定，而不是父母一言堂，直接下達指令，必須做到什麼什麼樣。
因為很多學習上的要求，孩子比父母清楚，父母要做的是，引導孩子将這些要求，梳理出來，形成标準；
對于大一點的孩子來說，他們很清楚，學習、作業需要達成的标準，因為之前他們在學校中練習過，現今，隻是把這些要求重新梳理，引導他們規範即可；
而對低齡的孩子來說，他們可能并不清楚，這些标準具體的要求，需要父母花費稍微多一些的時間和精力，引導他們梳理清楚。
例如，每天下課了，父母可以問問孩子，作業有哪些？
當孩子回答說，不知道時，也不要一頓劈頭蓋臉，指責孩子上課肯定沒有好好聽講，有可能是他隻記得幾個點，沒有辦法完整的描述而已。
引導他仔細回憶老師所說，當他想不起來時，根據老師發出的作業内容，适當提示，讓孩子自己把作業内容梳理清楚；
而後，再引導孩子，思考作業的完成标準。
很多父母，在此會有誤解，覺得這些要求，孩子不是應該一清二楚的麼？為什麼還要梳理？
有些孩子，可能是一清二楚，可有些孩子，卻未必清楚。
即使孩子清楚了，他在行動上也不想達成。
參考在工作中，摸魚，完不成績效的那些人。
每個人都知道自己要努力工作，認真工作，否則會影響自己的飯碗，但他們做不到認真工作。
有了梳理的過程，孩子也會重視學習這件事。
學習任務達成的标準，不能過高，也不能過低，以孩子踮起腳尖夠到為準。
過高，孩子一直達不成，就會消耗大量的時間和精力，同時，孩子不斷體會到挫敗感，損壞他的信心和打擊他的興趣；
過低，則會讓孩子，覺得自己被低估，被輕視，做這項事情，純粹是浪費時間；
而需要費點勁，努力才能達成的标準，會讓孩子體會努力與結果的對應和成就感。
同時，标準 還得尊重孩子的學習特點、當下的學習能力來設定。
有的孩子，以目前的學習能力，無法全部達成作業要求，那就适當降低标準，以保護孩子學習興趣為主，随着孩子的能力不斷提高，标準動态調整。
比如，無法一次背下來的課文，就分成2次背，或是第一次，先讀熟，弄清楚意思，第二次再背誦，而不是要求，孩子，一定要一次性背出來，哪怕花上1、2個小時；
再比如，有的孩子，當下對某個科目興趣不濃，甚至有排斥，标準，自然不能跟其他同學同等，否則就會徹底把他推向厭惡的地步。
對于大多數孩子來說，心裡明白，是要學習的。
隻是，受限于他們的年齡和認知，他們無法看得長遠，當下所學，是為未來服務，甚至為終身幸福服務；
更無法了解，自己每天上課、學習、寫作業有什麼意義。
于是，他們表現出來，好像不愛學習，學習上不自主，不自覺，這更需要父母的了解和包容。