這幾天，因為S媽感冒了，是以接送S同學的任務就是S爸我的了.
在和孩子聊天他們現在的閱讀的時候，想起來以後參與孩子閱讀過程的一些事情。記錄下來和大家分享一下。
記得前兩年的春天假期，孩子一臉神秘地跑來，興奮地說自己有個好玩的“新課題”，我卻興趣寡然。
因為國際學校的國小老師為了調動孩子學習積極性，經常會布置大大小小的課題項目，有時是自己設計一本書，有時是設計個網站，做得多了，也就見怪不怪了。
難道這次還能有什麼新花樣？
抵擋不住孩子的“騷擾”，我隻得看看孩子遞過來的課題要求，題目是用個性化的方式研究美國曆年獲凱迪克大獎的圖書（凱迪克大獎被譽為圖畫書的“奧斯卡”，每年由美國圖書館協從上一年美國出版的數萬本童書中選出），具體方式如下：
1、從文字到繪圖，就某個作品寫出讀書筆記，内容包括書名、作者、繪畫者、故事簡介、插圖；
2、說明這本書給你印象最深的部分；
3、把自己對文章的了解講述給全班同學，不可以讀或是背誦讀書筆記（那樣要被扣分）；
4、講述的角度還要新穎别緻，充滿想象力。
做筆記，然後演講，這是閱讀課的正常手法了，但接着看下去，我逐漸發現了亮點：
5、把書本上的文字視覺化，可以制作書中的一個場景，也可以按照書中講述的内容自制一個遊戲，還可以為自己看的書寫一首歌，或是将自己裝扮成書中某個你喜歡的角色……
怎麼好玩怎麼來，隻要能讓同學對你講述的内容印象深刻就行。
“請家長進行協助。”課題要求裡明确強調了這一點。
從幼稚園開始啊,國際學校老師布置的家庭作業裡，常有這一點要強，那就是家長要參與，在親子時光中一起挖掘孩子的潛能和創造力。
有時想想，老師真是太會“偷懶”了，總是把皮球踢給家長。孩子倒沒有意識到麻煩，決定按照書中的描繪做一個3D場景！
大工程啊，我們隻好全家出動！
為還原雪後森林，跑遍市内藝術商店
“爸爸，你給我去找這本書，《月光下看貓頭鷹》。媽媽，你幫我想想場景該怎麼布置！”
想法有了，孩子開始大大咧咧地“布置任務”。
《月光下看貓頭鷹》是1988年凱迪克金獎的得主，描述的是一位父親在一個月光明亮的冬夜，帶自己的孩子去樹林裡看貓頭鷹的故事，作者把那濃濃的父子情，以及孩子初次在雪夜出家門看貓頭鷹的心理細節描述得非常精彩，很得我家孩子的歡心（推薦大家買給孩子讀）。
（上圖為《月光下看貓頭鷹》一書的經典情境）
那好，我們就做爸爸和女兒在深夜的樹林裡呼喚貓頭鷹的場景吧，這是本書的經典情境。
森林該怎麼做呢？總不能一棵一棵樹挨着做吧？
正愁着呢，我忽然想起來，孩子的學校裡經常會陳列一些類似的作品，如農場、公園和動物園什麼的，這說明肯定有地方賣半成品。
于是我們一家就在周末出動，跑遍市内各個藝術商店，還真在一個店的角落裡發現了專門給學生做課題用的立體模型，樹林、草地、專門做雪景用的工具和裝置一起拿下！
一家人如獲至寶，回到家裡，花了一天的功夫，一個大雪後的樹林終于被搭起來了。
（孩子們正在給“森林”撒“雪花”）
人偶直接用家裡電腦列印
場景有了，書裡的爸爸和女兒該上場了。可上哪兒去找合适的人偶啊？
孩子眼巴巴地看着我，失了主意，我隻好開動腦筋，轉念一想，為什麼不直接列印一張？
書和網絡都是現成的，把圖檔掃進計算機後，再調成合适的大小列印出照片，不就成了？
于是在孩子要交作業的頭兩天，一個雪地山林呼喚貓頭鷹的場景就這樣完成了。
而在動手的過程中，孩子又有了講故事的靈感，宣布：“媽媽，我知道該怎麼做這個演講，大家才會喜歡聽了！你看，我們的場景做得非常成功，它肯定能引起共鳴。”
（折騰了幾天，終于出成果了，“雪地”上的兩個人偶看着很有立體感吧？）
報告會上的奇思妙想
辛苦的努力讓孩子在課題報告會上順利吸引了大家的目光，孩子放學回家後，興奮地和我們分享班上同學的奇思妙想。
有一個同學很有意思，講的是中國童話，是《狼外婆》的英文版。
他用積木搭了個大房子，裡面住了三個中國小孩，自己則扮成了狼外婆；還有一個南韓孩子，講《極地快車》，做了一副棋盤遊戲，一個小朋友受邀擲了一下骰子，是5，便向前走了5步，走完了之後，他大聲提醒，“哦，對不起，你掉進了裂開的冰面底下”；還有一個小姑娘，自己扮成白雪公主，講述白雪公主和7個小矮人的故事……
小家夥顯然被同學們别出心裁的表演給迷住了，直說個不停。也是，有多少孩子不喜歡這樣的閱讀方式呢？
看着他手舞足蹈的樣子，我忽然想到了一句中國古訓——“頭懸梁，錐刺股”。
二者的差別不是一般的大。隻是既然孩子們可以在快樂中讀書，為什麼又要為了追求最有效的學習，而強迫孩子苦讀呢？
事實上，國際學校學生的閱讀能力到底比中國學生強在哪裡，答案不言而喻。