大陸近幾年的教育，确實存在着一些令人不解或不滿的怪狀。
這些怪狀反映了教育的一些深層次的問題和沖突，值得我們認真地分析和思考。
非教學工作喧賓奪主
在網絡上看到這樣一句話：教師時刻都在忙，但忙的不是教學；校長什麼都在管，就是沒有管教學。
真是淚流滿面。
正如軍人的天職是保家衛國，醫生的天職是救死扶傷，教師的天職是教書育人。
可是，放眼望去，如今的中國小，教師教學之外的工作任務越來越多，基層教育負擔越來越重，已經是不争的事實。
近年來中國小校應對的各類督導評估、達标驗收、檢查評比等多如牛毛。
心理咨詢，檔案室，示範校園……
再比如“開展市xx目标管理考核方案”，“建立xx特色學校考核管理方案”，“開展xx活動方案考核……
活動花樣之多之繁瑣令人目不暇接，學校早已丢失了教學“主陣地”，校長成了“迎檢專業戶”、“專業陪檢人”。
“實幹”要材料照片證明，留痕主義成教師極大困擾。
這些形式主義在成為基層學校和教師的沉重負擔，更嚴重的是幹擾了正常教育教學活動。
學生成為上帝
教師淪為服務員
有兩句贊美教師的話：
一句是“教師是一支蠟燭，燃燒自己照亮别人”；
一句是“老師是辛勤的園丁，培育出祖國的花朵”。
“蠟燭”強調了犧牲精神，“園丁”指出了責任意識，但它們有一個共同性，即“為了他人”。
“為了他人”就是服務的核心内容，是以，很多專家認為從這個意義上說，教師就是服務員。
隻不過服務内容是獨特的，即道德與知識的服務。
服務場所是固定的，即學校。
服務對象是特定的，即學生。
随着社會的發現和教育的進步，社會都在強調，要辦讓人民滿意的教育。
這個理念本身沒有錯誤。錯就錯在有些人的過分解讀：
讓人民滿意的教育，并不代表教育成為服務行業，也不代表教育服務好學生和家長。
人民滿意的教育，是人人能學習到知識道德教育。
在曲解之下， 長此以往，承擔教書育人任務的老師開始流落成弱勢群體。
成為人人都可以批評甚至舉報的職業。
教師淪為服務員真的是教育的一大幸事嗎？
大批教師無奈佛系躺平，真的是你喜聞樂見的嗎？
禁止給學生排名
大肆給教師排名
國家大力實施“雙減”政策，雙減第二條明文規定：不得給學生成績排名，我們期末考試成績都是以等級制呈現，學生成績都不能公布分數，更不得排名！
但是現實的學校又是怎樣一種狀态呢？
一面推行雙減，一面給教師排名。
全體教師會上一個一個念教師班級成績的排名，有的地方甚至設定“黑榜”，榜上有名的教師會面臨着扣罰績效工資的懲罰。
不讓給孩子排成績卻給老師排成績這是什麼邏輯？
是非對錯從來都不是由是非對錯決定的，而是由誰有能力颠倒是非決定的。
給老師排名次的依據是學生成績的排名，上黑榜的老師怕了，隻能拿學生開刀了，給學生壓力，違規刷題、測試，以求提高學生成績，其他教師也深恐步之後塵，拼命内卷。
這樣下去雙減還有何意義？
如此清奇的腦回路，真是春天萬花叢中最耀眼的那朵奇葩！
水往低處流
人往低處走
俗話說，人往高出走，水往低處流。
對于所有行業來說，都想向高處晉升。
但近年來，在教育領域出現了一種非常反常的現象，即許多中學教師渴望轉學到國小。
“人往低處走”在教師群體出現，很多教師甯願去國小教學，也不願意去初高中。
原因很現實，一方面中國小教師工資差距不大，另一方面國小不需要上早晚自習，而且升學壓力相對小。
“人往低處走”還展現在很多教師不願意進城了，甯願留在鄉鎮。
暑假選調季很多地方一反常态，很多符合條件的教師竟然不願意報名了，有的甚至連筆試都不用參加直接進面試，都不願意報名。
曾經鄉鎮村教師擠破腦袋也要進城，僅僅幾年時間，這中間究竟發生了什麼呢？
近年來，國家給鄉鎮教師發了農村補貼，算下來工資比城區要高；
同時很多地方開通了對農村教師職稱評定的綠色通道，隻要達到相應工作年限，符合條件，都可以不受名額限制評定職稱；
還有就是，城區學校班級人數多，管理嚴格，教學評比壓力大，相對而言農村學校要好很多。
寫在最後：
如今學校的問題學生越來越多，教師越來越難當。
百年大計，教育為本，這裡的“本”是根本，根基打不好，樓房如何拔地而起？
樹苗栽不端正，參天大樹怎樣長成？
一切的社會問題，從根源抓，就能從教育找到原因。
作為一名基層教育工作者，我衷心希望教育中的“怪現狀”不要被人們見怪不怪，甚至逐漸遺忘。
希望不久後，這片廣闊原野上的教育能充滿希望。