每位家長或是其他教育工作者，都可能會遇到調皮搗蛋的“熊孩子”。面對“熊孩子”既不能放任不管，也不能管束過嚴。放任不管可能會淪為不良行為問題的兒童，導緻成為家庭、學校乃至社會不安定的因素，走上違法犯罪的道路；管束過嚴容易使“熊孩子”産生逆反心理甚至對立的情緒，同樣不利于“熊孩子”的教育轉化。是以，對“熊孩子”進行及時且正确的教育引導非常重要。根據心理學的相關研究，可以使用獎勵、懲罰和消退這招糾正“熊孩子”的行為問題。
第一，使用獎勵。多正面鼓勵“熊孩子”，尤其當他\她表現好的時候，及時地進行肯定和獎勵。根據馬斯洛需要層次理論中的觀點，每個人都有歸屬和愛的缺失性需要。這意味着每個人都有希望得到别人認可和贊揚的需要，隻有當這種歸屬與愛的需要基本得到滿足以後，我們才會追求更高層次的需要。而我們對“熊孩子”做得好的方面進行獎勵時，也是使其缺失性需要得到滿足的時候，這有利于“熊孩子”健全人格的形成。當然，獎勵分為物質獎勵和精神獎勵，當“熊孩子”缺乏做我們希望他\做的事情的動力時，我們可以适當使用物質獎勵，因為物質獎勵的短期效果比較明顯，但卻不能一直使用物質獎勵，這容易損傷做這些事情的内部動機。比如，你希望“熊孩子”幫忙去樓下超市買東西，可能剛開始叫不動他\她，但答應他\她如果這樣做了，可以得到多少零花錢或會給他\她買喜愛的玩具，他\她可能就願意這樣做了，但如果每次讓他\她幫忙買東西，給的物質獎勵都差不多，随着“熊孩子”年齡的增長，他\她可能會覺得這種物質獎勵沒啥吸引力了，後面，他\她做出我們希望的行為可能會越來越少，這就是一種物質獎勵的方式，能夠取得短期效果，剛開始的時候如果“熊孩子”缺乏動力，可以使用一段時間的物質獎勵，後面慢慢地較少物質獎勵，轉為使用精神獎勵為主，誇他\她貼心懂事，誇他\她把事情做的很好等，通過語言進行肯定、表揚和鼓勵，這樣既能滿足“熊孩子”希望得到認可和肯定的缺失性需要，有利于形成健全人格，又能使“熊孩子”形成做某些事情的内在動力，進而逐漸減少不良行為，增加并保持穩定的良好行為。
第二，使用懲罰。可以說，懲罰是一種不得已而為之的做法，當“熊孩子”做了錯事，或是經常性做一些我們不希望他\她做的事情時，才考慮及時使用懲罰。使用懲罰時應當注意：一是懲罰不是目的，我們隻是想通過懲罰使“熊孩子”的那些不良行為減少，通過懲罰使“熊孩子”認識到自己的錯誤并不斷改正錯誤；二是要保持懲罰之後教育影響的一緻性，有些家長可能是這樣一種做法，父母兩人一個唱紅臉一個唱白臉，這種做法其實并不妥，假如，“熊孩子”做了錯事，父親批評了熊孩子，母親卻馬上原諒“熊孩子”，這會使“熊孩子”誤以為自己犯的過錯不大，是以，才會這麼快得到原諒，這反而使“熊孩子”缺乏對自己所做錯事的反思，意識不到做錯事的問題嚴重性；三是要給“熊孩子”補救的機會，“熊孩子”做錯了事情以後，如果缺乏補救的機會，同樣不利于對錯事的反思認識，比如，大冬天的“熊孩子”把家裡的窗戶玻璃砸爛了，讓“熊孩子”感受到把玻璃砸爛要吹冷風挨凍的嚴重後果，并通過讓“熊孩子”做家務得到“工錢”的方式，籌到足夠的換玻璃的錢，然後，再把新玻璃換上避免再吹冷風，這種補救的機會既有利于“熊孩子”認識到自己做的錯事帶來的嚴重後果，又有利于使“熊孩子”形成對自己行為負責的責任意識；四是懲罰要及時并且适度，懲罰“熊孩子”要抓住懲罰時機，不能拖到很後面“熊孩子”都不記得自己做了什麼錯事才處理，這樣“熊孩子”既不會服氣懲罰，也意識不到自己的錯誤所在，另外，懲罰還要适度，不能損害“熊孩子”的身心健康，像體罰或變相體罰都可能會損害“熊孩子”的身心健康，使身體或自尊心等受到損傷，是以，需要避免。
第三，使用消退。當“熊孩子”提出不合理的要求，或是他\她的不合理的行為表現不是非得使用懲罰才能解決時，可以采取消退的方法。也就是對他\她的某種不合理行為置之不理，使他\她認識到自己的這種不合理的行為起不到達到目的的作用，進而減少這種行為的發生。比如，跟“熊孩子”一起去逛超市時，如果家裡已經有很多玩具了，甚至也有了類似的玩具，但“熊孩子”還是鬧着要買新玩具，這時父母可以考慮采用消退的方法，就是對他\她的這種不合理要求置之不理，使他\她意識到自己的這種鬧騰沒有效果，進而減少“熊孩子”不合理行為的發生。
總之，合理利用獎勵、懲罰和消退這三招，是減少“熊孩子”不良行為發生的有效做法。同時，我們在運用這三招時，需要不斷地反思和總結經驗，才能更好地發揮這三招的教育智慧。