2020年的一場疫情，疫情讓我對自己的專業成長有了更多的探讨和思考。今年，又遇到疫情的“倒春寒”，我靜下心來，時常扪心自問，在疫情期間，作為一名早教人，我做了什麼，怎麼做的，又産生了什麼效果？這個效果是面向家長的還是小寶寶的？亦或是教師自身專業與能力的提升……一系列的問題如雲霧般紛紛擾擾，不知何時能柳暗花明？
起初，我也有遠端育兒的迷茫，不知道該如何喚起家長的學習力和育兒勝任能力。隔着螢幕，我不知雲端的寶寶是在家長的刻意下凹的造型，還是在家庭原生态系統下萌發的原始狀态？同樣的，我也不知雲端的家長是真的有喂養、陪伴而或親子互動的需求，還是純屬完成任務般地打卡應付？在這兩股如DNA雙螺旋結構般互相纏繞的思索探索中，何時才能讓我“守得雲開見月明”。其實，家園共育就像一個生态系統，需要各方的參與和努力。而我們，需要不斷擴充專業能力，将育兒轉為育兒指導，從線下轉為線上。
學之篇
我們要明确定義，即提供支援家長、能在家庭場中實作科學育兒、促進寶寶發展的内容。
學習意味着遷移。作為一名早教指導者，我們要對寶寶進行深入地研究，把握我們的親子教學理念與寶寶發展的關系，進而有效地推進自己的專業成長。如幼教界泰鬥華愛華教授所說，提升自己的專業素養，發揮自己的專業優勢，有自己的教育理想和教育觀，形成自己的個性特點和教學風格。是以，我們要提高網際網路的學習能力，而且我們還要溝通得法，善于抛出話題，做到傾聽與了解，用真誠、得法，喚起家長的學習力和育兒勝任力。
豆豆已經32個月了，在和媽媽的微信溝通中了解到，媽媽一直覺得寶寶的數數能力偏弱，但純粹地教寶寶數“1，2,3……”又特别枯燥，是以求助于老師。我立馬想到豆媽的朋友圈，即豆豆将毛絨玩具排好隊，模拟大人做核酸時的情景。于是，我引導豆媽挖掘這裡所蘊含的數數教育契機。其實，我們每個孩子都會有很多天賦，關鍵在于父母如何進行開發，如何去挖掘孩子的智力潛能。疫情期間，家長們多了許多陪伴的機會，但他們沒有看到教育契機，也不知道何從、何時、何處下手，更不知道寶寶的興趣點和需求在哪裡，導緻錯失良機，沒有發現契機中蘊含的教育價值。因而我們要引導家長善于捕捉日常生活中的養育契機，因勢利導，融教育于生活之中，變生活為教育之機，捕捉的契機越及時，越能夠最大限度地發展孩子的潛能。
思之篇
學而不思則罔。有了方向和目标，還要注重家庭場的特質，尊重多樣性，共同保持對寶寶的尊重與積極期望，在實踐中反思，在反思中再實踐。
在疫情期間“雲”指導，我經常想，隻有不斷提升自己的育兒專業指導能力，才能讓家長對育兒工作者的專業充滿信任。但是在實際的指導活動中，可能我們的統一指導多，差異指導少。究其原因，我們缺少對家庭現狀，不同寶寶需求的具體了解，更不了解實際活動的效果，很多時候，可能隻是我們的一廂情願。是以雲端指導，我們更要增加雙向的溝通。
在思考中我勉勵自己，作為早教人，疫情期間，更要不斷提升觀察能力、方案設計能力、活動組織能力、評價能力以及和家長的溝通能力，“網言網語”中要更加關注細節，在具體的實踐指導中，要采用靈活多樣的共育實施方法，盡可能做到和家長們共同協商，分析調整，積極互動。在雲端，我們更加要善于傾聽，給予更多了解，及時回應家長育兒困惑，因為封控在家的年輕的寶爸寶媽，他們很可能更迷惘更無助，不知怎麼呵護寶寶健康快樂成長。
ing之篇
“雲”指導，要善于挖掘家長的家長早教資源，讓家長有參與式體驗和獲得感，做好“陪伴”的哲思之辨。我們現下的指導已經摒棄了以往單向的權威性指導，而是向協商性的育兒指導靠攏，老師、家長和寶寶之間是平等的，沒有一方是居高臨下的。我們要尊重孩子，也要尊重家長的育兒文化和育兒智慧，了解當下宅家行為，欣賞和支援孩子的行為，營造良好的成長生态。
14個月的小叮當自打會蹒跚走路之後，他的探索範圍一下子擴大了許多，強烈的好奇心驅使他什麼東西都想碰，什麼都想摸。由于“足不出戶”，實在苦煞了叮當媽媽。當得知叮當奶奶是編織巧手之後，“觸摸牆”的方案油然而生。首先羅列奶奶的各種編織物，有帽子、圍巾、杯墊、杯套、各種裝飾品等，然後按照材質（軟軟的、硬硬的、毛毛的）分類，選擇适宜的圖案（方方的、圓圓的）襯底，懸挂在寶寶的遊戲圍欄上。這樣既滿足了寶寶的觸摸覺發展，還充分挖掘了家庭成員的智慧（奶奶提供編織物素材、媽媽進行選擇和美觀、爸爸負責裝飾和懸挂），更是給寶寶營造了一個良好的居家成長環境。叮當一家贊不絕口。
疫情期間早教指導服務的特殊性，讓我們工作的視角面向“單個”家庭育兒，這與在早教中心機構中的集體育兒是不同的。同時在指導服務中，我們不能簡單、直接地遷移，而是要潤物細無聲地轉化。對寶寶在家庭中最真實、最常态的成長活動予以支援，同時了解生活需求和家庭背景，讓家長發揮各自的潛能，取長補短，有效形成教育合力。
陳鶴琴先生說過：“教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。”誠然這場疫情，讓我們有了更多的思考和探索，在“發現問題--設計方案--實踐操作--反思總結--發現新問題”的循環往複的過程中，将活動演繹成共同成長的故事。我們相信：雲端相聚，教學相長，不負韶華！
（周建琴，奉賢區愛貝早期教育指導服務中心科學育兒指導組組長）
特約編輯：楊 帆
審 稿：賴黎明
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