自閉症是一種以社會交流溝通、行為缺陷為主要特征的神經發育障礙。自閉症對兒童成長有嚴重影響的發展性障礙。
而幫助這些自閉症兒童獲得最大程度的康複已經是刻不容緩的問題。
綜合性幹預和多元化教育是自閉症兒童康複的方向，接受蒙氏、奧爾夫課程對孩子的康複有積極的成效。
奧爾夫音樂教育
音樂療法作為幼兒幹預治療的補充療法，不少家長自述存在一定的效果。而奧爾夫音樂又是音樂訓練中較為突出的一種。
針對于特殊兒童的心理功能障礙進行有效的幹預治療，讓他們在音樂中能夠帶來心理和情緒的體驗，并表達出自我的情感。
奧爾夫音樂把音樂、節奏、舞蹈、語言等融合在一起，為兒童提供了聽覺、視覺、觸覺等多重感官刺激，并且讓兒童去模仿、探索音樂，在愉悅的氛圍中主動參與并獲得發展。特别是對自閉症譜系障礙兒童的社會交往能力、注意力集中能力、情緒控制能力等有比較好的效果。
關于自閉症兒童的核心症狀大家都比較了解，大多數自閉症兒童敏感度較低，有些甚至不和外界交流，但是他們卻對音樂展示出極大的興趣，這些兒童在樂感和辨音能力上極具天賦。追其原因，相較于語言對其内心情感世界的影響，音樂是最接近人的心靈的，可以引起其内心波動，感受到愉悅，使自閉症兒童封閉的内心漸漸打開。
總之，奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學習了音樂，更是通過音樂，開發了自閉症孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能，有助于自閉症兒童的康複訓練。
蒙氏教育
蒙氏教育法最初研究對象是特殊兒童，因其效果顯著，進而延伸至正常兒童領域，随後風靡全球。
蒙氏教學中的教學活動區、精美教具、作息時間安排、混齡班的交往方式、教師的條件等各方面的特色特點，已形成一種世界最先進的、獨一無二的教育模式，使教學的各種因素有機地自成一體，全方位地幫助自閉症孩子進行學習。
1.改善運動機能障礙。自閉症孩子很少模仿他人，總是沉浸在自己的世界裡，而蒙氏教育可以幫助培養孩子的模仿能力。
教師在教學過程中，會根據自閉症孩子的個體綜合能力，合理調整，靈活運用教學方式，在滿足自閉症學生的心理特點時，又能提高其運動機能。如進行“走線”活動時，不僅訓練了孩子走路的專注力，還鍛煉了孩子的平衡能力；在進行在“插座圓柱體”組和“粉紅塔”的教學活動時，不僅鍛煉了孩子的視覺辨識和手眼協調能力，而且培養了孩子的手部控制能力。
2.培養生活自理能力。蒙氏教學有日常生活的訓練，如扣扣子、倒水、掃地工作等。在自閉症孩子的訓練過程中，這些都是很基礎也是很重要的訓練環節。
3.促進社交能力的發展。自閉症孩子不善于與人交往，他們常常生活在自己狹小的空間裡。而在蒙氏教具的操作中，教師示範的隻是最基本的操作方法，許多延伸的操作都是由學生自己進行嘗試摸索的。
教師可以有計劃地訓練孩子參與同伴工作中去。如在一個孩子操作調配色水的工作時，就常常會吸引其他孩子停留在旁邊駐足圍觀，想要參與，老師就可以有意識地引導他們共同操作；比如老師可以安排兩個孩子一起完成世界拼圖，或四個孩子一起完成四組插座圓柱體。
4.培養自控能力。自閉症孩子最常發生的是自我刺激性行為，有時候表現出暴躁、愛發脾氣、上蹿下跳。大發脾氣或有自傷行為。
蒙氏教育注重提高兒童的心理素質，按程式操作蒙氏教具，能将秩序具體化，使自閉症學生借助接觸教具形成正确的秩序感。另外由于蒙氏教具每種隻有一份，便意味着學生必須學習“先來後到”的等待，自閉症學生在每天的操作活動中能逐漸形成“等待”這種概念，并轉化為日常生活中的一部分，讓孩子們在蒙氏訓練中學會了等待。通過讓自閉症學生等待來延緩滿足，培養他們的自控能力。
5.改善注意力。注意力的問題是自閉症孩子發展中的常見問題。他們的注意力易過于分散或極其專注而不能有效轉移，易出現注意力短暫、不受限制、常常離開座位等現象。通過蒙氏訓練可以有效地改善他們的注意力。
6.提升邏輯思維能力。蒙氏感官教育讓孩子很好地認識對比的特性，如大小、粗細、長短、高矮等，同時進行配對、分類、排序的操作，對于邏輯思考能力會有明顯的提升。