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人物名片
劉小軍，中學一級教師，華中師範大學碩士研究所學生，廣元市優秀班主任，廣元市聯考取得顯著成績數學科教師，廣元市高中數學中心教研組成員，多次獲得廣元市高中數學優質課競賽一等獎、論文競賽一等獎，“高三數學學科教學技能”競賽一等獎。
我的“教學經”：
在班級管理上，做到張弛有度，營造良好的學習氛圍；在數學教學上，注重知識産生的過程、數學思想方法的滲透、數學核心素養的培養，讓學生們在數學的世界裡不再迷茫。
李康 封面新聞記者 劉彥谷
寵辱不驚,看庭前花開花落；去留無意,望天上雲卷雲舒。初見劉小軍時，隻覺他身上的氣度太過淡然，學生都說，他像極了雲淡風輕的“老幹部”。
在學校時，他的狀态是備課、打磨課件、上課；下課後接受回報，跟同僚探讨可以拓展延伸的知識點；下班的時候，他會聽聽音樂，刷刷數學題，遇到經典的題型會記下來，然後第二天迫不及待地分享給學生。說起自己周而複始的日常，劉小軍腼腆地撓撓頭，“我是一個生活上習慣了安心、在工作裡習慣了認真的人。”
因他娃娃臉的長相和說話時格外可愛的語調，被學生稱為“劉萌萌”。執教十年來，“劉萌萌”始終堅信，數學教學，需注重知識産生的過程、數學思想方法的滲透以及數學核心素養的培養。
數學教學 做到追根溯源
“數學常成為學生們的‘攔路虎’，經常有人在問，怎麼才能教好數學呢？”“劉萌萌”神秘一笑，說起了他的教學“秘籍”——詳細剖析知識點産生的過程，教會學生分析問題的能力。
“數學定理的證明是最好的習題；證明過程是最好的了解和記憶的過程；證明的方法是最經典、最深刻的數學方法。”“劉萌萌”解釋道，“在高中階段，學生需要掌握的公式、定理很多，若是不講原理和推導過程，一味地讓學生死記硬背，先不說能不能準确應用到試題中，恐怕全部背誦下來都不是一件容易的事情。”是以，在“劉萌萌”的數學課上，他總會詳細闡述知識點産生的過程。
舉個例子，講到正弦定理時，學生國中已經掌握“三角形内角和為180°，邊越長，對應的角越大”。但是這是從定性的角度認識三角形的邊與角，如何從定量的角度認識三角形邊與角的關系呢？“劉萌萌”會給同學們講定理背後的故事，告訴他們定理的背景，同時不急着下結論，而是引導學生自行猜想邊與角之間的定量關系，同時想辦法去驗證他們的猜想是否正确，比如等邊三角形這樣特殊的三角形去檢驗，然後再引導學生通過多種角度嚴格證明結論，直到将定理推導出來。
“闡述知識點産生的過程并讓學生自行去推導，這是在培養學生學習數學的思想和方法；教會學生如何分析問題則是在培養學生的邏輯思維。”“劉萌萌”選擇變式教學，讓學生掌握分析問題的能力，“所謂分析問題，就是要讓學生從問題中一些标志性的地方入手，将深奧的問題轉化成為熟悉的問題，找尋對應的知識點進行作答，一題多變、一題多解，讓學生學會舉一反三。”
管理班級 做到張弛有度
2011年，“劉萌萌”從華中師範大學畢業後，通過招聘加入到廣元中學。十年的教學時光裡，“劉萌萌”擔任了七年的班主任。“想要找到劉老師，不能去辦公室找，要到教室找。”“一到下課，劉老師不是在教室，就是在去教室的路上。”他的認真負責，赢得了師生的一緻好評。
“劉萌萌”喜歡和學生待在一起，但他并不會刻意在教室“刷存在感”，不會讓學生有“被管控”的感覺。更多的是在學生擡眼就能看到的地方，不多說也不多管，充當一種無形的精神支柱。
“學生的學業壓力很大，是以在管理班級上，我更願意稍微放松一些，張弛有度，才能營造良好的學習氛圍。”談起班級管理，“劉萌萌”說得頭頭是道。每次段考後，他都會悄悄找學生談心，詢問一下他們現在的學習狀況和心理狀況。當遇到學生心理壓力很大的時候，他會先調查原因，若是因為學習，他會和學生一起，分析他現在遇到的學習困難，制定學習計劃，争取能夠突破瓶頸。若是因學習外的因素，他會帶領學生做些運動，讓學生的精力稍加分散出去，必要時還會擔任一下家庭沖突“調解員”。看着一張張充滿活力的笑臉，“劉萌萌”的内心充盈着幸福感。
“簡單的事情重複做，重複的事情用心做。重複不是複制，而是關注在重複的過程中自己是不是記住了方法、技巧，是不是簡化了步驟并及時調整，用心感受每次預料之外的的因素，微調、梳理。”多年來，“劉萌萌”以身作則，用實際行動教導學生，他說，每次都把事情做得比上一次好一點點，那就是在不斷進步，終有一日會到達自己難以想象的高度。
師生相處 做到耐心細緻
“師生相處時，老師一定要耐心、細緻、有親和力，每個學生都有自己的特質，要了解學生的這種獨特，不能一概而論。”“劉萌萌”用他的耐心和溫和，不斷引導、鼓勵着學生。
高2017級11班有位吳同學，在高一下學期文理分科時到了“劉萌萌”的班上。吳同學進班時成績比較靠後，學習環境的改變加上本人也較為貪玩，一段時間過後，吳同學的成績隻能勉強達到大學線。但“劉萌萌”發現吳同學的數學成績特别好，每次考試單科成績在班上名列前茅，于是一次段考後，“劉萌萌”悄悄将吳同學叫到了辦公室。
一次交流下來，“劉萌萌”發現吳同學是一個思維靈活、非常聰明的學生，因為喜歡數學，便願意在這一門學科上花更多的功夫，但他對其他學科卻不上心。“你能對數學這門學科這麼感興趣，并且學的這麼好，也是對我教學工作的一種肯定，是以你願意給班上學生多講講題，讓更多學生喜歡上數學嗎？”“劉萌萌”拍了拍吳同學的肩膀，笑着說道。吳同學吃驚地睜大眼睛，他原以為“劉萌萌”要批評他偏科，勸他多花一些時間到别的科目上。看“劉萌萌”并沒有開玩笑的意思，吳同學重重點頭。
而後，“劉萌萌”在班級上大肆誇獎了吳同學解題方式的新穎，并鼓勵同學們多向他學習，吳同學悄悄紅了臉。班上學生會在課間找他問數學題，每次吳同學都能夠完美地解答出來，久而久之，就奠定了吳同學在學生們心中的“學霸”形象。後來，找吳同學問題的學生，不止問數學題，還問其他的學科。剛開始答不上題目的吳同學有些面紅耳赤，然後沉下心來去鑽研其他科目，成績也飛快提高着。最終，吳同學考上了一個很不錯的重本。
“用誇獎，甚至是誇大事實的誇獎來鼓勵學生，看起來是一種最普通的方式，但這确實是最行之有效的方法。找到某個值得誇獎的點，提升學生的成就感，樹立自信，則能夠取得難以想象的效果。”“劉萌萌”說。
學者必求師，從師不可不謹也。在“劉萌萌”眼裡，教學是一個嚴謹的過程，闡述知識點要“化簡為繁”，針對考點要一針見血。“在教育教學中，要注重和學生的心靈交流，不單單隻是教會學生數學，更是讓他們愛上數學，讓他們在數學的世界裡不再迷茫。”
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