當我搞懂輔導作業的底層邏輯，陪寫作業再也不生氣了

男孩派

2024-04-29 09:12釋出于安徽育兒領域創作者

不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳。

隻有父母掌握了輔導作業的底層邏輯，孩子才能逐漸養成獨立做作業的習慣，學會對自己的學習負責。

作者 | 可樂媽

輔導作業能有多氣人？

上周五是我生日，結果萬萬沒想到，我慶祝三十八歲的方式，居然是去醫院檢查心髒。

事情是這樣的：

前一天晚上，我照例輔導國小四年級的兒子寫作業。

其中，有一篇老師布置的小練筆。

而兒子的國文一向是老大難，特别是作文，每次吭哧癟肚、抓耳撓腮，最後也隻會寫一些“媽媽冒雨背生病的我去醫院”之類的的複古情節。

這一回也是如此。

隻見他坐在書桌前，表情嚴肅，眉頭微皺，嘴巴裡還念念有詞。

你以為他在審題？

呵呵，大錯特錯。

他在數格子，在數一共要寫多少行，才能湊滿老師要求的400個字。

又過了一個多小時，正當我準備發火時，兒子把作文本一扔，朝我伸出手，說：

“終于寫完了，現在可以讓我用平闆看動畫了吧？”

然而，我定睛一看，光是第一段就有七八個錯别字，再看着他鬼畫符一般的字迹，這一刻我再也忍不了了，扯着嗓子對着兒子大吼：

“重寫！重寫！全部給我擦了重寫！”

結果當天夜裡，我就感到一陣陣心絞痛。

第二天，果斷捂住心髒，急匆匆去醫院挂了号。

果然，這屆成年人的崩潰，都是從陪孩子寫作業開始的。

好在檢查結果沒什麼大事。

從醫院出來後，我無力地跟閨蜜吐槽：

“不是高血壓就是咽喉炎，要麼就是心肌梗塞，這輔導的哪裡是練習題，簡直就是老母親的送命題！”

閨蜜聽後，直言我沒有弄明白輔導作業的底層邏輯，推薦我去看清華學子鄧子賢老師的視訊。

鄧子賢在視訊裡坦言：“我媽要不陪我寫作業，我肯定考不上清華，别說清華了，可能我們當地的重點高中我都考不上。”

通過他的講述，我得知了鄧子賢的媽媽也是一位老師。

雖然陪伴孩子的時間有限，但卻很會抓重點。

至今，鄧子賢都對這兩件事印象深刻：

第一件事，發生在他國小二三年級，那時候，鄧子賢的字寫得不好，作業也是糊弄、潦草。

有一回，他三下五除二寫完了作業，正打算出去踢球。

結果媽媽看見他作業寫得那麼差，氣得當場撕了作業本，要求他寫完才能出門。

為了能趕緊出去玩，這一次，鄧子賢寫得甚至還不如第一次。

但媽媽沒有說什麼，而是信守承諾，讓他出去踢了球。

等鄧子賢回來後，媽媽從那堆撕碎的作業中找出了三個字，說：“這三個字寫得不錯，你能不能都按照這個标準來？”

鄧子賢不幹，媽媽便又給他畫了一個方塊，讓他在這個範圍内認真寫。

看到媽媽連續給自己遞台階，鄧子賢也不好意思說什麼了，便答應了下來。

後來，也正是因為媽媽一步步的引導，鄧子賢才逐漸養成了認真答題的好習慣。

第二件事，則是媽媽給他檢查作業。

與其他家長不同，媽媽不會直接告訴他哪裡錯了，需要改，而是會告訴他，今天的作業有幾處錯誤，并要求他自己找出來。

如果實在找不到，媽媽又會給出一些提示，比如，“是計算題出了錯”。

于是鄧子賢就能進一步縮小範圍，找出自己的錯誤。

這樣一來，做作業對鄧子賢而言不像是一項任務，很多時候，更像是一場豐富多彩的闖關遊戲。

如果今天的作業錯誤控制在兩處内，還會有獎勵，比如，剩下的時間可以自由支配。

是以，鄧子賢對學習也越來越有内驅力。

後來鄧子賢老師自己也投身于教育，這才發現媽媽的高明之處。

原來，在媽媽看來，陪寫作業的關鍵，不在于對錯，而在于孩子對學習的感受。

如果用吼叫、謾罵的方式逼迫孩子寫作業，孩子不僅效率低下，還會産生逆反心理，更重要的是，孩子會變得越來越讨厭學習。

一項調查發現，清北的學生，他們的來源高中有非常明顯的集中度。

但這些學生的國中集中度就不那麼明顯了，至于他們的國小，已經沒什麼規律了。其中，還有很多人出身于不知名的鄉村國小。

對此，知乎答主@老錢寫道：

“國小的成績，對将來的影響其實沒想象中那麼大，真正影響孩子前途的，是學習帶給他們的感受。

國小成績不好，還不足以決定他們未來的命運。

但是，如果成績不好給他們帶來太多負面的感受，導緻他們厭倦甚至痛恨學習的話，對他們未來的影響将是非常巨大的。

國小階段，最重要的不是考試成績，而是學習感受。”

是以，在老錢看來，越是成績不好的孩子，越要關心他們的心理感受。

看到這裡，我才意識到，很多時候，兒子不是真的笨、不認真，而是我經常批評、打擊他，讓他對學習的感受越來越差，越來越抵觸學習。

心理學家斯金納的“強化理論”告訴我們：

帶有強化作用的刺激可以讓動物産生學習行為，人類也是如此。

當孩子學習時，他的某個正确的行為被肯定、被放大時，正确的行為就會被強化，最終幫助孩子養成好的學習習慣；

同理，如果一個人總是被指責、訓斥，他就會産生消極、無助的情緒，進而排斥甚至厭惡學習。

山東師範大學家庭教育研究中心主任孔屏教授就曾強調說，孩子寫作業的時候一定要多肯定孩子，避免去否定孩子。

她提到過這樣一個案例：

有一位媽媽，孩子上國小一年級開始認字、寫作業了。

于是，每次家裡來什麼客人，她都會拿着孩子作業跟客人說：“你看看我孩子上學了會寫作業了，你看他寫的多好！”

實際上，孩子的作業寫得很潦草，但是客人礙于面子，隻能說“不錯”、“挺好的”。

這個孩子在自己的房間裡寫作業，聽着媽媽逢人就誇自己寫得好，便暗自下定決心，下一次一定比昨天寫得還要好。

就這樣，這個孩子的作業寫得越來越漂亮，學習成績也越來越好。

事實上，相比學習成績，孩子們更在意的是家長的接納和認可，隻要孩子身心健康，不抵觸學習，終有逆襲的機會。

了解了輔導作業的底層原理後，我們具體該如何操作呢？

在查閱了大量資料後，我将輔導孩子寫作業的正确姿勢總結成了以下三點，分别是“一看”、“二聊”、“三查”。

一看：看到孩子的困境，給予共情

孩子寫作業磨蹭、拖拉的背後，很可能是陷入了焦慮、無助，不知道怎麼寫，是以隻能磨洋工。

作為家長，我們指責、打罵孩子，不僅解決不了問題，還會讓孩子更讨厭學習。

是以，我們首先要做的就是看到孩子的困難和不足，并跟他們進行共情。

共情的辦法也很簡單，我們可以回憶一下自己學生時代，有沒有什麼特别拖後腿的學科。

這樣一來，就會發現，很多時候不是孩子不想學，而是身處這個階段的他們認知能力和了解能力有限，是以學不好。

以前，我一跟兒子聊學習，他就會發脾氣。

直到有一回，我就跟兒子聊起自己國中默寫英語課文不及格被老師罰站的事情。

沒想到兒子聽後，居然主動跟我分享了幾個他背誦的小技巧，我也趁機給他講解了一些寫作文的“小套路”。

這也是第一次，我跟兒子談起學習，也能“母慈子孝”。

二聊：通過聊天的方式幫助孩子做好規劃，給孩子打氣

心理學家田宏傑分享過一個案例：

有個上四年級的孩子，每天五點放學回家就開始寫作業，可次次都要寫到半夜十二點，有時候還會寫到淩晨，全家人都苦不堪言。

後來，田宏傑發現：

孩子寫作業磨磨蹭蹭，很難進入狀态的主要原因之一就是作業太多，孩子的壓力太大。

當他在面對一大堆需要完成的任務時，心裡總是焦慮不已，嚴重占用了大腦的認知資源，以至于在做題時認知資源不足，無法專注。

其實，很多孩子面對大量的作業時都是如此。

是以，我們要做的不是孩子一回家就急吼吼催促他寫作業。

而是可以跟他們閑聊幾句，通過聊天的方式，問問他們：“今天各科都有多少作業？”、“什麼作業對比來說比較難，什麼比較簡單？”、“完成每一項作業大概需要多久？”

可不要小瞧了這幾個問題，這些問題可以有效幫助孩子做好時間規劃，将亂麻一般的任務根據難易程度和作業量分門别類，有目标性地完成。

我堅持這樣做了一段時間後，兒子寫作業的時間大大縮短。

連鄰居都說，最近沒有聽見我半夜三更吼孩子了。

三查：通過抽查的方式引導孩子自己發現錯誤，養成良好的學習習慣

陪孩子寫作業的時候，我們首先要明确一件事：寫作業這件事，歸根結底是孩子自己的事情。

作為家長，我們不能直接包攬屬于孩子自己的責任，代替孩子“思考”、“檢查”等，我們陪伴的目的其實是為了督促孩子養成好的學習習慣，引導孩子學會思考。

是以，我們不妨學習鄧子賢媽媽的做法：

把作業的主動權還給孩子，用抽查的方式檢查孩子的完成情況。

當發現孩子作業中有錯誤，父母不要直接告訴他們是哪一道，并第一時間給出答案，而是要引導孩子自己發現問題，改正問題。

隻有當孩子體驗過獨立思考、戰勝難題的過程，他們對于知識的記憶才會深刻。

之前，看過這樣一個故事：

有兩個人在河邊行走，突然發現河裡有個孩子在掙紮，于是馬上跳下水，把孩子救了上來。

誰知，剛把這個孩子救上來，沒一會兒，河裡又漂過來一個孩子。

就這樣，孩子一個個漂過來，兩個人一個個跳下去救，搞得二人疲憊不堪。

這時候，其中一個人用力向上遊遊去，另一個人不解地問道：“你那邊去幹什麼？”

這個人回答說：“我要去上遊看看，到底是誰不停地往河裡丢孩子。”

對此，作家丹·希思提出了一個概念：上遊思維。

指的是遇到問題不要急着四處滅火，解決眼前的難題，而是應該把眼光投向上遊，追根溯源，這樣才能根治問題。

作為家長，輔導孩子寫作業的時候也是如此。

如果我們隻是着眼于孩子的某個學科、某處錯誤的習慣，隻會陷入“按下葫蘆浮起瓢”的境地。

倒不如浮出水面，到上遊去看看。

這樣一來，我們就會意識到，陪寫作業這件事，真正重要的不是對錯，而是讓孩子對學習保持一種好的感受。

我也用我和兒子的親身經曆證明了，陪寫作業這件事，要想母慈子孝，吼叫、貶低、控制都是沒用的，做好共情、規劃和引導才是關鍵。

點個贊吧，願我們都能運用正确的方法，培養孩子好的學習習慣，喚醒孩子對于學習的熱情。

更重要的是，少生一點氣，做一個命更長的媽媽。

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