對話青少年性教育專家胡珍：開展全面性教育，讓孩子擁有愛的能力

青少年性教育，一直是教育界工作者和家長關注的話題。日前，湖北一特級教師出版的書中因提到“女生應該是早戀的主要責任人”而引發争議，也再次引發了人們對青少年性教育的廣泛讨論。

我們該如何正确看待“早戀”？老師和家長又該如何引導孩子處理青春期情感？9月10日教師節，新京報記者聯系到成都大學師範學院教授、四川青少年性教育普及基地首席專家、“四川省學校性教育推行第一人”胡珍，聊聊性教育對青春期孩子的重要性。

胡珍從事性教育已有30餘年，在她看來，男孩的性成熟年齡的确晚于女孩，但不意味着男孩的性好奇、性探索也晚于女孩，此外，粗暴地打擊“早戀”也并不科學，老師和家長要有能力通過全面的性教育引導孩子性健康成長。

成都大學師範學院教授、四川青少年性教育普及基地首席專家、“四川省學校性教育推行第一人”胡珍。  受訪者供圖

以下是新京報記者與胡珍的對話：

性成熟早不等于對性的探索早

新京報：從專業角度來看，我們該如何了解“早戀”？

胡珍：我認為“早戀”這個詞本身是不科學的。孩子們在性生理成熟後，伴随性意識的萌發，會被異性所吸引、也會吸引異性而萌發愛的情感，我們通常把它稱作“青春期情感”或“青春期情愫”。這種情感的萌發并沒有固定時間，就像百花園的花朵，有的開得早、有的開得晚，每個人的花期不一樣。是以，當這種情愫産生時，不能界定它是早、是晚還是正好，更不能把它當作一個問題來“圍追堵截”。

新京報：人們習慣把“青春期情感”稱為“早戀”，原因是什麼？

胡珍：我在教育訓練中國小老師的時候問過他們：“你們覺得學生什麼時候戀愛不早？”他們普遍認為在考進大學之前都算早，“早戀”背後對應的潛台詞是“要影響學習”“現在主要任務是考大學”“還不應該”“還處理不了”。

他們事先設定的是，青春期孩子心智不夠成熟，一旦老師或家長認可了青春期情感的合理性，孩子們就會更加大膽地去愛，進而難以控制荷爾蒙導緻的性沖動，發生難以預料的後果，也就是“過分行為釀成大錯”。他們也擔心孩子們處理不好青春期情感，影響學習，考不進大學，也就意味着沒有前途。

可孩子們的情感伴随着性成熟産生，在處理情感的過程中勢必會伴随性沖動，我們不能以學業為理由，限制、控制、規避他們的情感和身心發育，這是不可能的，也是不科學、不人性化的。

2020年，胡珍在書店為家長做性教育講座。  受訪者供圖

新京報：湖北那位教師的争議言論提到，女生比男生發育早，而且女生應該是早戀的主要責任人。這種說法有依據嗎？

胡珍：家長和老師才是青春期孩子缺失 “愛情關系教育”的主要責任人。

女孩的初潮和男孩的初遺是性成熟的标志。一般來講，女孩平均初潮的年齡确實比男孩平均初遺的年齡要早一兩年，但這不等于孩子們對性的好奇、對性的探索也受性成熟的影響，更不等于男孩子比女孩子晚熟。

事實上，孩子們對性的好奇和探索比“早戀”更早。孩子們在2-3歲的時候就會問“我從哪裡來”，也會問“爸爸的精子怎麼就跑到媽媽身體裡去了” ，家長對這類問題的回答，就算是性啟蒙了。但目前沒有研究表明，男孩比女孩更晚提出這類問題。

相反，我們的文化比較鼓勵男孩在性方面進行探索，很多男孩在國小階段就通過網絡“懂很多”，而女孩一旦對性有一點好奇苗頭，就會遭到扼殺，很多家長都會說“女孩子不要問這個”，是以不能因為男孩在生理上性成熟年齡晚于女孩，就說男孩性啟蒙、性好奇、性探索也晚于女孩。

全面的性教育，賦予孩子們愛的能力

新京報：老師和家長應該采取怎樣的方式引導孩子處理青春期情感？

胡珍：我認為最科學的做法是，通過全面的性教育讓老師、家長和孩子一起來讨論。老師和家長應該首先達成一種共識——我們面對的問題不是所謂的“早戀”，而是他們“沒有早戀的能力”，擔心“早戀影響學習”，在交往中會有“過分的行為”，甚至“釀成大錯”。

老師和家長自身要有能力去和孩子們“談性說愛”，通過全面的性教育賦予孩子們受益一生的愛的能力，而不是回避，或是簡單貼上“早戀”的标簽、一味阻攔、恐吓，這樣有可能會把孩子們的“早戀”從“公開”推向“地下”，沒有成年人的指導，任由良莠難辨的網絡資訊教唆，風險更不可控。

2023年，胡珍為四川省成都市中國小班主任開展性教育教育訓練，講解怎樣設計性教育主題活動課。  受訪者供圖

新京報：老師和家長具體該怎麼和孩子們讨論？

胡珍：如果我們簡單地扣上“早戀的孩子都沒有好結果”的帽子，孩子們肯定抵觸、逆反：憑什麼說我們會影響學習？什麼是“過分的行為”？會釀成什麼樣的“大錯”？他們不但不服，甚至會一意孤行。

其實，老師和家長無需羞羞答答、半遮半掩、說得含蓄，而是應該把“早戀”需要面對的所有問題都直白講出來：需要具備什麼條件才能處理好情感與學業的關系？如果做出不一樣的決定，可能會有哪些好的結果或不好的結果？引導孩子們一起探讨，尋求可能會出現的問題的解決辦法。

讨論的目的，是要賦予孩子們處理情感的能力——讓孩子們懂得愛情的真谛，讓兩個人更加向上、更好地發展，知道人生除了愛情，還有其他課題。如果“早戀”讓兩人學業一落千丈、女方意外懷孕、兩人成長發展受挫，那就不是愛而是“害”，就說明現在還不具備處理感情、控制性沖動等愛的能力，還需要成長學習，需要等待。

比如，我們可以問孩子，如果你表白被拒，你是否有能力去面對？如果沒有，那你最好等到有能力接受拒絕的時候再去表白。如果表白被對方接受了，在約會中，兩個人該如何對待親密的行為？可以拉手嗎？可以擁抱嗎？可以親吻嗎？是否有能力承受這些行為可能帶來的性沖動？性沖動可能會産生哪些後果？當孩子們在家長和老師的引導下去面對這些問題，明白愛的行為需要尊重，這些行為會有什麼後果，當在危急關頭他們還能理性分析、做負責任的性行為決定，性教育的目的就達到了。

在我們的性教育實踐中，當家長和老師把這些人生課題教給孩子們，常常發現孩子們其實是很理性的，他們很會分析，甚至給出的答案比我們教育者想得還要到位。

2023年6月，重慶市南渝中學開設國中生性教育課堂。  受訪者供圖

性教育應該具備制度性

新京報：您認為家庭和學校在性教育中各自承擔什麼責任？

胡珍：一些家長會很抵觸這個問題，另一些家長意識到了性教育的重要性，但是他們沒有接受過系統教育訓練，也不知道該怎麼進行基于生活場景的家庭性教育。而大陸老師在師範專業教育中，也基本沒有接受過如何開展性教育的訓練，畢竟，性教育不像數學、實體、化學等這些有标準答案的自然學科，在不同宗教、信仰、習俗的文化背景下，在不同人的了解中，都會有很大差異。

但是，性發展是遵循一定規律的，無論你是否承認、進行性教育，孩子的性發育都在悄然進行。他們都會在荷爾蒙的釋放、同齡人的交流、網絡性資訊唾手可得的情況下，去探索性的真相，去面對性成熟帶來的性好奇、性情感的萌發、性渴望的躁動。是以，無論是家庭、學校還是整個社會，都要在性教育的宣傳科普上下很大力氣。可喜的是，現在投身性教育的老師越來越多，我們也很欣慰。

2023年4月，胡珍在成都四十九中開展青春期性教育主題講座。  受訪者供圖

新京報：目前大陸的性教育還有哪些可以改進的地方？

胡珍：目前來看，無論是城鎮還是鄉村，很多老師都無法對學生進行全面、科學、系統的性教育。

現在中國小的性教育内容分散在班隊活動課、心理健康課、科學課、道德與法律課、生物課、體育與健康課等學科中，這些老師沒有接受過性教育教育訓練，不敢講、怕講過了度，就隻有跳過，或者讓學生自學。還有些老師會将性教育演變為一種說教，甚至傳遞錯誤的觀念。

十幾年前，我在成都推行性教育的時候，曾經将一所農村中學作為試點。當時的校長非常開明，他早就發現性教育對青春期孩子的重要性。是以他會讓學校的相關學科老師接受教育訓練，班主任、體育老師、思想品德課老師、心理課老師都參與進來，不同老師各司其職，将性教育融入不同學科，家長也好、孩子也好，非常喜歡這些課程，可惜之後校長調走，課程也停滞了。

其實，孩子們很容易從網絡中、傳統觀念裡接觸到錯誤的資訊，産生很多困惑，我們理應給他們傳遞更加科學的價值觀和态度。是以，我認為性教育應該具備制度性，納入各個相關學科教師的教育訓練中，有教學目标、有知識點、有技能訓練、有價值觀傳遞，同時確定性教育的系統性、持續性，符合不同年齡段學生的身心和認知發展。

新京報記者 左琳 彭鏡陶

編輯 彭沖 校對 吳興發