4月2日，津雲用戶端釋出
他用音樂治愈來自星星的孩子
報道了北辰區特殊教育學校教師周鵬程
幫助孤獨症兒童的故事
“同學們大家好，今天來和周老師一起欣賞一段音樂，大家猜猜這是什麼樂器？”不同于普通國小教師錄制網課時語言流暢、重點明确，周鵬程作為天津市北辰區特殊教育學校的老師，面對這群“來自星星的孩子”——孤獨症患兒，他語速緩慢、語氣輕柔，時而稍稍提高音調，用較誇張的語氣，吸引孩子的注意。
2022年，在第15個“世界孤獨症關注日”到來之際，周鵬程開啟了網課之路，“停課給我們帶來了一定的困難，在一對一個訓教學時，我必須要看着孤獨症學生的眼睛，讀懂他們眼神背後表達的含義。”這也要求了周鵬程在網課上要增加更多互動，注意學生的回報。
“在大多數人眼中，患有孤獨症的孩子隻是把自己封閉起來了，其實不是的。”周鵬程說，孤獨症兒童存在着社會交往障礙與語言交流障礙，“他們隻是不知道該如何正确地交流。”
2010年，周鵬程從南京特殊教育師範學院畢業後成為了北辰區特教學校的音樂康複教師，“面對孤獨症兒童，我們要做的就是抛棄課本，實行個别化教育。”周鵬程回憶說，初入職場時，總認為學生是可控的，可現實卻是每天會接觸不同性格的孩子，“個體差異非常大，每個孩子的症狀和情況都不一樣。”有的孩子情緒不穩定、自控能力較弱，有傷人舉動，盡管自己準備充分，也保不準學生在課堂上的“出其不意”，有時候上着上着課，尖叫、哭鬧等行為就出來了。“是以怎麼教很重要。”周鵬程便開始用音樂，帶着這群孩子走出“孤獨世界”。
作為全國首家孤獨症音樂康複研究基地，天津市北辰區特殊教育學校率先為低年齡段孤獨症兒童開設音樂治療課程。“當語言成為社交障礙時，音樂作為一種媒介，讓學生産生興趣、共情，進而達到鍛煉目的。” 周鵬程說，起初建立“音樂魔方教室”時是希望讓學生遠離在教室上課的疲勞感、鍛煉學生進行社會化交流，“這樣可以沉浸式地感受音樂的力量，同時還能夠增強表達感情和語言、探索能力。”
孤獨症往往伴随着人際關系障礙，“他們不理人，不和别人玩，也不與其他小朋友建立夥伴關系。”他仍然記得與學生小昊（化名）入學前的一次個訓，“我們第一節課的時候，學生一半的時間都在喊‘媽媽别走’，手裡還因為缺乏安全感一直握着一個奶瓶。”周鵬程也不着急，拿着泡泡機自己玩了起來，“沒一會兒他就被吸引過來了，雖然不說話，但明顯表現出了探索的欲望。”
“60%的孤獨症患兒不會用語言表達，也不用動作表達，隻會用很原始的哭鬧，拉人等方式表達需要。”在周鵬程看來，想要教育好一個孤獨症兒童，僅解決一些情緒問題是遠遠不夠的，“我們最終希望他可以在一節課踏實地坐在座位上，即便要犯情緒，也能讀懂是什麼引起的，如何去安撫他。”他說，“很多家長把孩子送到特殊學校就沒指望能學到什麼，但每次看到孩子回家後有一些小小的進步，比如擦桌子、搬椅子，甚至可以聽懂别人的指令，并按照指令做動作了。”這些給家長帶來莫大幸福感的同時，他們的職業幸福感也在提升。
2016年，天津市北辰區成立特殊需求服務指導中心，服務于患有孤獨症、發育遲緩、注意力缺陷多動障礙等有特殊需要的孩子進入普通學校進行融合教育，周鵬程又多了一個身份——特需中心評估康複部負責人。“近幾年來，國家越來越關注殘疾兒童的融合教育工作，對于家長來說，最大的願望就是讓孩子走上正常的生活軌迹。”在這裡，除了要對每個孩子進行科學評估，制定個性化康複方案外，周鵬程還将音樂治療引入學齡前孤獨症兒童的康複訓練中，鍛煉他們的語言、社交、肢體協調性，幫助他們慢慢達到健全學生的水準，起到了“拐杖”作用。
孤獨症家庭最關心的還是孩子怎樣融入社會，總有一天不在孩子身邊，他們希望孩子能夠得到更多的接納、包容，受到整個社會的關注與幫助。“我們除了對孤獨症孩子有更好的幹預之外，也給家長提供幫助，傳授科學的指導方法，把家長教會，才會讓孩子受益。”他說。
這些年裡有的孩子通過學前幹預後可以在入學時正常就讀國小，并且學習成績在班裡中上水準；有的學生通過班裡同學之間的交流，逐漸能夠接納别人；有的學生甚至在高職畢業後順利考上大專，開始了新的學校生活，有的已經順利走上就業的道路。“今年通過融合教育，在學前階段有15人進入普通幼稚園，其中10個孤獨症患兒；義務教育階段有109人正常入學，其中25個孤獨症患兒；50人順利進入職業高中，其中5個孤獨症患者。”在周鵬程看來，融合是一種趨勢，是一種期盼，是為了更好的鍛煉特殊需要學生，更加充分平等地融入社會。
據《中國孤獨症教育康複行業發展狀況報告3》資料，孤獨症發病率逐年上升，報告稱，中國孤獨症發病率達0.7%，目前已約有超1000萬孤獨症譜系障礙人群，其中12歲以下的兒童約有200多萬。“孤獨症兒童是一個特殊群體，但他們内心世界很單純。”周鵬程說，希望全社會對孤獨症兒童多一些包容和了解，幫助他們走出孤獨、融入集體。哪怕隻是一個微笑，也能讓每個孩子都“閃亮”。
來源：津雲用戶端
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