第一次拜訪日日新學堂時，北京剛下過一場大雪，呼吸間有尖銳的涼直往身體裡鑽，但天空和陽光卻是久違的澄澈清爽。
彼時尚未開學，校園裡靜得讓人出神。晚些時候撞上準備出發去中科院參加研學活動的隊伍，沉寂了一冬的校園方才有了些蘇醒迹象。
活動三天兩夜，拎着行李箱前來送行的家長三三兩兩地聚在大巴車附近聊天，孩子們忙着在雪上跑來跑去，還專門要挑那些沒什麼腳印的。沒多一會兒，鞋襪上就結結實實沾了層雪，遠遠看着都覺得涼。
“瞧他，打滾呢，真開心啊。”身後突然有人感慨。
再一轉頭，有個小男孩已經躺到了雪堆裡，雙手雙腳畫着半圓，撲騰起一圈粗糙的雪粒。後來又有孩子一起圍上去，笑聲傳了很遠。
老師家長們循着聲音看過去，口罩上方的眼睛彎了彎，随後回頭繼續自己的事。
第二次拜訪日日新時也遇見了類似的場景。
沒課的周五下午，兩個孩子蹲在沙坑旁玩泥巴，怕不盡興還特意拿來水壺。
衣袖早就被水浸濕，膝蓋上也沾了一大片黃土，灰撲撲的鞋子甚至判斷不出是不是剛弄髒的……孩子媽媽就站在稍遠處的石桌旁，有其他老師、家長路過，也都是一臉見怪不怪。
沒人要求她們必須離開這片髒兮兮的泥坑，一如上次沒人要求孩子們必須安靜等候出發。
如果說這是自由的縮影，那我們還會在日日新學堂看到什麼？
當信任成為教育的底色
幾乎所有慕名前來參觀日日新學堂的人，都會點名要去圖書館轉轉，創始人之一的冬青老師開玩笑說這裡是“網紅打卡地”。
八十平方米的“飛鳥圖書館”足足歸置着28000餘冊圖書，根據師生需要随時更新。
進門讀書不需要刷卡登記，也不用請示報告，甚至連敲門都不需要。負責圖書館的李學勇老師說，“不設門檻、随時敞開，就像進自己家書房一樣。”
來參觀的家長小聲追問：“不怕孩子偷偷把書拿走嗎？”
李老師很坦然，“拿走也是因為喜歡，回家反複閱讀”——他覺得書再新再好，如果不被人讀，就沒什麼大用處。
偶爾有孩子借書超期未還，李老師也不追着讨要：“孩子說還了便是還了。”而這些書中的大部分，也會在一段時間以後，“自己”回到圖書館。
圖書館外的走廊牆上貼着孩子們自發制作、分享的閱讀小報。因為沒有任何要求，是以分享的書目和版式全都不同，有的小報圖文并茂、畫工超群，有的用鉛筆打着橫線。
像一片自由的、思想的森林。
這是李老師負責飛鳥圖書館的第七年，秉持着“要建成圖書館中的學校，而非學校中的圖書館”這一理念，他一門心思想把這裡打造成孩子們真正願意來、也真正願意待着的地方。
孩子們确實越來越喜歡這裡，因為被信任、被看見。
每到大課間或是午休，毛毯地墊上就悄悄“長滿”讀書的孩子，溫熱和煦的陽光穿過窗簾，斑駁地落在身上、地上。
“信任”二字不止流淌在飛鳥圖書館——
國小部一個三年級的男孩，在書信體作業裡說自己喜歡班上另外一個女同學，過段時間，國文老師孫雅婷發現女孩好像也喜歡男孩。
正好擔任兩個孩子的主班老師的她，主動提出：“要不我把你們倆調到同桌？”
冬青老師笑着說：“這就是日日新的老師。”
不同于尋常學校将“早戀”視作洪水猛獸，日日新的老師信任孩子天性裡那些朦胧、純真的部分，不用成人世俗的價值觀去評判，隻以美好看待美好。
又過了幾天，女孩媽媽找來了：“我家孩子這段時間可高興了。”
知道原委後，媽媽會心一笑沒有插手——這大概是一次關于“信任”的傳遞。
像春日微風拂過湖面時一圈圈蕩開的漣漪，沒有浩大的聲勢，也不必使什麼強硬手段，卻有不經意間生動整個湖面的溫柔力量。
平和與包容：
打敗“厭學”的魔法
這種潤物無聲的教育，也在漫長歲月裡，治愈了很多孩子。
向傑（化名）準備轉進日日新時，還是個一年級的小豆丁，卻已經被外面的“名校”老師判定為“多動”“厭學”。
清北出身的爸媽，原本對孩子抱有極高期待，沒想到不過一個學期就被現實徹底粉碎。說得再冒犯點，他們找到冬青老師時，頗有些“死馬當活馬醫”的味道：“反正在家也不學習。”
就在爸媽說這話的幾分鐘裡，小傑已經在遠處的操場上交到了新朋友，冬青老師觀察片刻，對家長說了兩句話：
“孩子很聰明，你們不用擔心他的未來；現在不要和他提學習的事。”
安撫好家長，冬青老師提醒任課教師們不要主動找小傑聊天，這一步為的是還給孩子輕松、健康的師生關系，逐漸修複他的安全感。
于是乎在接下來的兩個多月裡，小傑真就一步也沒進過教室，整日泡在老校區的沙坑裡。可是再過一個月，小傑就成了教室裡那個思維活躍、積極發言的“好孩子”。
改變是慢慢發生的，起初小傑眼裡閃着明晃晃的敵意和防備，沒過幾天，他就發現沒有人誘惑自己進教室讀書學習，“這裡的老師好像不太一樣”。
好奇心占了上風，他開始主動找老師聊天，後來又趴到教室玻璃上看同學們上課。說不清是哪一天的哪一堂課，小傑好像突然就出現在了座位上，而老師們如常上課，像他從未缺席過一般。
中間有小朋友跑去問老師，老師的回答很自然：“他還沒玩夠呀。”
這也是冬青老師給出的判斷，在她眼裡沒有不愛學習的孩子，“厭學”和“多動”不過是成年人的破壞行為招緻惡果。與其說是“矯治”，不如說是幫助孩子“釋放”。
在小傑這個故事裡，任課教師們給予的包容，也很動人——
不是一定要規規矩矩坐在教室裡才算學習，也不是一定要認真寫作業、考試拿高分才值得被誇獎，“孩子”的身份永遠先于“學生”——所謂“因材施教”，如是而已。
中學部國文組的呂政嘉老師也曾提到日日新的平和與包容。他感慨說這種與衆不同在當下的環境裡實屬難得，“孩子們不被貼标簽，家長和老師都很平和”，他認為，這種平和的态度比較接近教育的本質。
“長成什麼樣，孩子說了算”
在日日新學堂，老師們也有自己的KPI（績效考核名額）要面對，不過并非是那些尋常俗套的班級排名和試卷平均分，或者說，比起這些冷冰冰的資料，日日新更在意任課老師是否了解班上每一個孩子的發展狀況：
學習習慣如何？
近來心理狀态如何？
認知能力發展到什麼程度？
為什麼這裡學得好那裡學不好？
日日新另一位創始人大車老師，更是直截了當：
“班上任何一個孩子來，什麼情況都能說清楚，那就是好老師！”
圖為日日新創始人、校長冬青和大車老師
有這樣的“KPI”做引導，數以百計像小傑這樣的孩子，在日日新摘掉了“問題少年”的帽子，甚至逐漸拿到普世評價裡的“優秀”。
在冬青老師看來，學校隻是孩子成長的環境，除了空間意義上，師生關系、校園文化都是環境。學校有責任提供營養豐富的環境，但到底要長成什麼樣子，得由孩子自己說了算。
顯然，當環境中流淌着信任、平和、包容時，孩子們安全感十足，進而可以拿出百分百的能量發展自己，而非花在和家長、老師的拉扯中。
那從日日新升學轉去傳統教育體系下的孩子呢？
“比日日新簡單多了”，這是孩子們給出的答案。展現在成績和分數上也是如此，就算原本稱不上拔尖的孩子，通過一兩個月的追趕，也能在新學校裡保持中上遊水準。
更難能可貴的是，孩子們在這個過程中，始終表現出強烈的“我要學”，而非“要我學”。成績變化總是呈陡峭的上升線，偶有波動也不會否定自己，擡頭調整方法，低頭加快腳步。
這又是什麼神奇魔法？
從幼稚園到中學部，日日新永遠鼓勵自由思想，堅持“知其然”更要“知其是以然”，老師被問倒了就和孩子們一起尋找答案。
沒有被傷害過的學習熱情、主動提問思考的求是精神、着重培養的自主性和社會性等核心素養……這才是日日新真正留給孩子們的寶貴财富。
無論是雙減前還是雙減後，總有人說日日新學堂是“創新教育”，冬青老師每次都會輕輕搖頭：“我們的‘創新’就是回歸正常。”
允許孩子“自然而然”，其實對老師和家長都提出了更高的要求。不過就像“日日新”這個名字一樣，教育本身就是一件需要及時檢討、不斷革新的事。
日日新學堂的存在，或許更像是一盞燈，在傳統的教育體制之外給出一種新的可能性。
更重要的是，啟發我們做出更多思考：
關于我們想培養怎樣的青年一代、關于我們允許孩子成為誰、關于我們自己是誰。
*2022年，尹建莉父母學堂全新推出【破界對話】欄目，旨在彙集同領域、跨領域名家、大咖、知音，碰撞觀點、開拓視野、增加聲量，共同感悟生命、體驗成長、重寫教育的常識。此文為【破界對話】欄目系列文章之一，更多好文，敬請期待。
作者介紹： 時挽嘉，尹建莉父母學堂原創内容編輯，育兒路上的學習者、探索者，希望我們好好生活，慢慢相遇。本文首發于微信公衆号：“尹建莉父母學堂ID：yinjianlifumuxuetang”，轉載本文請在公衆号發送“轉載”。