第一次拜访日日新学堂时，北京刚下过一场大雪，呼吸间有尖锐的凉直往身体里钻，但天空和阳光却是久违的澄澈清爽。
彼时尚未开学，校园里静得让人出神。晚些时候撞上准备出发去中科院参加研学活动的队伍，沉寂了一冬的校园方才有了些苏醒迹象。
活动三天两夜，拎着行李箱前来送行的家长三三两两地聚在大巴车附近聊天，孩子们忙着在雪上跑来跑去，还专门要挑那些没什么脚印的。没多一会儿，鞋袜上就结结实实沾了层雪，远远看着都觉得凉。
“瞧他，打滚呢，真开心啊。”身后突然有人感慨。
再一转头，有个小男孩已经躺到了雪堆里，双手双脚画着半圆，扑腾起一圈粗糙的雪粒。后来又有孩子一起围上去，笑声传了很远。
老师家长们循着声音看过去，口罩上方的眼睛弯了弯，随后回头继续自己的事。
第二次拜访日日新时也遇见了类似的场景。
没课的周五下午，两个孩子蹲在沙坑旁玩泥巴，怕不尽兴还特意拿来水壶。
衣袖早就被水浸湿，膝盖上也沾了一大片黄土，灰扑扑的鞋子甚至判断不出是不是刚弄脏的……孩子妈妈就站在稍远处的石桌旁，有其他老师、家长路过，也都是一脸见怪不怪。
没人要求她们必须离开这片脏兮兮的泥坑，一如上次没人要求孩子们必须安静等候出发。
如果说这是自由的缩影，那我们还会在日日新学堂看到什么？
当信任成为教育的底色
几乎所有慕名前来参观日日新学堂的人，都会点名要去图书馆转转，创始人之一的冬青老师开玩笑说这里是“网红打卡地”。
八十平方米的“飞鸟图书馆”足足归置着28000余册图书，根据师生需要随时更新。
进门读书不需要刷卡登记，也不用请示报告，甚至连敲门都不需要。负责图书馆的李学勇老师说，“不设门槛、随时敞开，就像进自己家书房一样。”
来参观的家长小声追问：“不怕孩子偷偷把书拿走吗？”
李老师很坦然，“拿走也是因为喜欢，回家反复阅读”——他觉得书再新再好，如果不被人读，就没什么大用处。
偶尔有孩子借书超期未还，李老师也不追着讨要：“孩子说还了便是还了。”而这些书中的大部分，也会在一段时间以后，“自己”回到图书馆。
图书馆外的走廊墙上贴着孩子们自发制作、分享的阅读小报。因为没有任何要求，所以分享的书目和版式全都不同，有的小报图文并茂、画工超群，有的用铅笔打着横线。
像一片自由的、思想的森林。
这是李老师负责飞鸟图书馆的第七年，秉持着“要建成图书馆中的学校，而非学校中的图书馆”这一理念，他一门心思想把这里打造成孩子们真正愿意来、也真正愿意待着的地方。
孩子们确实越来越喜欢这里，因为被信任、被看见。
每到大课间或是午休，毛毯地垫上就悄悄“长满”读书的孩子，温热和煦的阳光穿过窗帘，斑驳地落在身上、地上。
“信任”二字不止流淌在飞鸟图书馆——
小学部一个三年级的男孩，在书信体作业里说自己喜欢班上另外一个女同学，过段时间，语文老师孙雅婷发现女孩好像也喜欢男孩。
正好担任两个孩子的主班老师的她，主动提出：“要不我把你们俩调到同桌？”
冬青老师笑着说：“这就是日日新的老师。”
不同于寻常学校将“早恋”视作洪水猛兽，日日新的老师信任孩子天性里那些朦胧、纯真的部分，不用成人世俗的价值观去评判，只以美好看待美好。
又过了几天，女孩妈妈找来了：“我家孩子这段时间可高兴了。”
知道原委后，妈妈会心一笑没有插手——这大概是一次关于“信任”的传递。
像春日微风拂过湖面时一圈圈荡开的涟漪，没有浩大的声势，也不必使什么强硬手段，却有不经意间生动整个湖面的温柔力量。
平和与包容：
打败“厌学”的魔法
这种润物无声的教育，也在漫长岁月里，治愈了很多孩子。
向杰（化名）准备转进日日新时，还是个一年级的小豆丁，却已经被外面的“名校”老师判定为“多动”“厌学”。
清北出身的爸妈，原本对孩子抱有极高期待，没想到不过一个学期就被现实彻底粉碎。说得再冒犯点，他们找到冬青老师时，颇有些“死马当活马医”的味道：“反正在家也不学习。”
就在爸妈说这话的几分钟里，小杰已经在远处的操场上交到了新朋友，冬青老师观察片刻，对家长说了两句话：
“孩子很聪明，你们不用担心他的未来；现在不要和他提学习的事。”
安抚好家长，冬青老师提醒任课教师们不要主动找小杰聊天，这一步为的是还给孩子轻松、健康的师生关系，逐步修复他的安全感。
于是乎在接下来的两个多月里，小杰真就一步也没进过教室，整日泡在老校区的沙坑里。可是再过一个月，小杰就成了教室里那个思维活跃、积极发言的“好孩子”。
改变是慢慢发生的，起初小杰眼里闪着明晃晃的敌意和防备，没过几天，他就发现没有人诱惑自己进教室读书学习，“这里的老师好像不太一样”。
好奇心占了上风，他开始主动找老师聊天，后来又趴到教室玻璃上看同学们上课。说不清是哪一天的哪一堂课，小杰好像突然就出现在了座位上，而老师们如常上课，像他从未缺席过一般。
中间有小朋友跑去问老师，老师的回答很自然：“他还没玩够呀。”
这也是冬青老师给出的判断，在她眼里没有不爱学习的孩子，“厌学”和“多动”不过是成年人的破坏行为招致恶果。与其说是“矫治”，不如说是帮助孩子“释放”。
在小杰这个故事里，任课教师们给予的包容，也很动人——
不是一定要规规矩矩坐在教室里才算学习，也不是一定要认真写作业、考试拿高分才值得被夸奖，“孩子”的身份永远先于“学生”——所谓“因材施教”，如是而已。
中学部语文组的吕政嘉老师也曾提到日日新的平和与包容。他感慨说这种与众不同在当下的环境里实属难得，“孩子们不被贴标签，家长和老师都很平和”，他认为，这种平和的态度比较接近教育的本质。
“长成什么样，孩子说了算”
在日日新学堂，老师们也有自己的KPI（绩效考核指标）要面对，不过并非是那些寻常俗套的班级排名和试卷平均分，或者说，比起这些冷冰冰的数据，日日新更在意任课老师是否了解班上每一个孩子的发展状况：
学习习惯如何？
近来心理状态如何？
认知能力发展到什么程度？
为什么这里学得好那里学不好？
日日新另一位创始人大车老师，更是直截了当：
“班上任何一个孩子来，什么情况都能说清楚，那就是好老师！”
图为日日新创始人、校长冬青和大车老师
有这样的“KPI”做引导，数以百计像小杰这样的孩子，在日日新摘掉了“问题少年”的帽子，甚至逐渐拿到普世评价里的“优秀”。
在冬青老师看来，学校只是孩子成长的环境，除了空间意义上，师生关系、校园文化都是环境。学校有责任提供营养丰富的环境，但到底要长成什么样子，得由孩子自己说了算。
显然，当环境中流淌着信任、平和、包容时，孩子们安全感十足，从而可以拿出百分百的能量发展自己，而非花在和家长、老师的拉扯中。
那从日日新升学转去传统教育体系下的孩子呢？
“比日日新简单多了”，这是孩子们给出的答案。体现在成绩和分数上也是如此，就算原本称不上拔尖的孩子，通过一两个月的追赶，也能在新学校里保持中上游水平。
更难能可贵的是，孩子们在这个过程中，始终表现出强烈的“我要学”，而非“要我学”。成绩变化总是呈陡峭的上升线，偶有波动也不会否定自己，抬头调整方法，低头加快脚步。
这又是什么神奇魔法？
从幼儿园到中学部，日日新永远鼓励自由思想，坚持“知其然”更要“知其所以然”，老师被问倒了就和孩子们一起寻找答案。
没有被伤害过的学习热情、主动提问思考的求是精神、着重培养的自主性和社会性等核心素养……这才是日日新真正留给孩子们的宝贵财富。
无论是双减前还是双减后，总有人说日日新学堂是“创新教育”，冬青老师每次都会轻轻摇头：“我们的‘创新’就是回归正常。”
允许孩子“自然而然”，其实对老师和家长都提出了更高的要求。不过就像“日日新”这个名字一样，教育本身就是一件需要及时反省、不断革新的事。
日日新学堂的存在，或许更像是一盏灯，在传统的教育体制之外给出一种新的可能性。
更重要的是，启发我们做出更多思考：
关于我们想培养怎样的青年一代、关于我们允许孩子成为谁、关于我们自己是谁。
*2022年，尹建莉父母学堂全新推出【破界对话】栏目，旨在汇集同领域、跨领域名家、大咖、知音，碰撞观点、开拓视野、增加声量，共同感悟生命、体验成长、重写教育的常识。此文为【破界对话】栏目系列文章之一，更多好文，敬请期待。
作者介绍： 时挽嘉，尹建莉父母学堂原创内容编辑，育儿路上的学习者、探索者，希望我们好好生活，慢慢相遇。本文首发于微信公众号：“尹建莉父母学堂ID：yinjianlifumuxuetang”，转载本文请在公众号发送“转载”。