很長一段時間以來，教師評職稱面臨不公待遇。這種不公，城鄉、校際間教育資源差異顯著，部分優秀教師因所在學校條件限制，難以争搶到有限的職稱評定名額。
，無疑挫傷了許多常年奮戰教育一線、但難以在量化名額上脫穎而出的教師的積極性。
，不僅是屢次在名額上落選的挫敗感，更牽扯到教師日後的工資待遇。
在職教師如果想要擺脫“年年低薪”的工資現狀，隻能走上“千軍萬馬過獨木橋”的參評之路。
久而久之，這部分教師陷入了的惡性循環中，并随之産生了“職業倦怠感”，這對教育事業的發展造成了不利影響。
為推動教育事業向縱深邁進，實作更好的發展态勢，《中共中央、國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》于正式釋出。
該意見中提出的若幹重大利好政策，是特别針對而精心設計的！
，未來将大力推進教師評價改革，深化職稱制度改革，職稱評聘将向鄉村教師傾斜。
簡單來講，就是要建構起更加科學、公正、全面的教師評價體系，讓鄉村教師的晉升不再遙遙無期的同時，鼓勵更多優秀教師紮根鄉村教育，最終形成優質教師持續湧入、優秀人才在教育的沃土上持續湧現的“循環教育”局面。
此次新政策的出台，，是對他們在職稱晉升上長期面臨困境的直接回應！
全體教師都能從中獲益
在本次新決策釋出後，不少身處縣城、都市的在職教師深感羨慕：
，意見中就提到要統一中國小教師職稱制度，在中國小設定正進階教師職稱，打破教師晉升“天花闆”。
這一舉措從根本上破除了傳統職稱體系的壁壘，
其中，在這一舉措，不僅為教師群體提供了更高的職業追求目标，也極大地激發了廣大教師的工作熱情和積極性，讓每一位教師都能看到自己在教育事業中的成長空間和無限可能。
，意見明确将評審權下放至學校，這一變化給予高校更大的自主權和靈活性。
學校可以根據，制定更為科學合理的評審标準。
綜上所述，全體中國小教師都能從中獲益，能在更加公平、公正、透明的職稱評審環境中，憑借獲得應有的認可和獎勵。
文憑是職稱評定的重要名額
，我們也要注意到，文憑作為衡量教師專業素養與學術能力的一個重要名額，在職稱評定中占據一定優勢。
教師職稱評定通常與學位挂鈎，。
比如具備碩士學位的教師能直接被評選為二級教師，但是僅僅持有大學文憑的教師群體，才能擷取晉升機會。
而且在關于教師隊伍的建設中，意見中也對教師的文憑作了明确規定，要實施教師學曆提升計劃，為幼稚園、國小重點培養大學及以上層次教師，中學教師培養逐漸實作以研究所學生層次為主。
是以說，廣大教師群體不管是，提升文憑都勢在必行。
高成本效益的升碩通道
入學更簡單、含金量高的，成為教師群體高成本效益的升碩通道！
，在職教師不用經曆前期漫長、艱難的考研環節，也不用參加任何初試、複試，隻要資料經由院校稽核通過即可進入後期的課程學習階段。
這無疑縮短了讀研的時間成本，能讓在職教師群體付出比全日制研究所學生更少的時間，獲得與全日制研究所學生具有相同法律效力的碩士學位證，受國家、社會高度認可，學信網終身可查，能成為廣大在職教師群體
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