初二下學期一次函數，初三二次函數，與高中數學函數，實體力與運動，化學反應物品質計算等。
國中數學兩大重難點，幾何在高中數學沒有得到延展，而函數則是初高中銜接的重點，尤其是二次函數的各種分析問題思路，比如函數的翻轉平移，函數圖形的判斷，函數與坐标軸交點以及區間值的計算，尤其是高中的三角函數，與國中三角函數并不存在明顯的思維共性，而是與二次函數有着更強的借鑒性。
高中物體力與運動，是國中實體這部分知識延展，但國中力學這部分知識淡化，反而與國中階段的函數思維有更強的相關性，初一階段的典型運用場景，就是物體的運動，隻是高中有受力分析形成加速度的情況，物體往往呈現階段性的勻加速或者勻減速的情況，也可以認為是分段函數的場景運用。同樣函數思維運用在化學物質反應量的計算。
國中幾何證明，與高中化學推理題的思維共性。
國中幾何難，不是難在幾條定理本身，而是推理過程所需要的自主思維能力，國中幾何知識體系，雖然在高中并沒有延展，但養成的自主思維的能力，卻是整個高中階段各理科學習核心。而化學的實驗推理，與其有着更大的思維共性，即不僅運用正向推理，同樣需要很強的逆向思維能力。
機率分析，生物的難點遺傳，理科思維的場景運用。
實體和化學很少涉及機率事件，但生物機率學卻是重點，基因千萬種可能，分析遺傳幾率需要較強的理科思維，而這種思維的起點，就是國中的機率與統計。
高中文科看國中國文，高中理科看國中數學，國中語數外三門學科，經過國小數年學習，進入國中已經形成較為完善的思維體系結構，而不是其他學科包括實體化學，國中剛剛接觸，處于基礎知識普及，而沒有進入學科思維本身。
高中的政治曆史文科，受國中國文水準影響更大，包括文科的閱讀能力，分析思辯能力，而數理化生各理科的闆塊思維，也與國中數學學習思維能力緊密相關。