本文共3079字 預計閱讀時間8分鐘
到底什麼樣的課才算得上優質課？這似乎成了近年來老師們最為關注的教學問題，答案也是仁者見仁智者見智。但在目前新課标的條件下，課堂評價标準可以從以下四個次元加以判斷。
1.自主學習的程度
自主學習是指學生在教師引導下，自己确定學習目标、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。學生的自主學習的程度如何，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。
自由度就是看學生的學習目标、方法、進度以及對結果的評價在多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。
一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
2.合作學習的效度
合作學習是指共同的學習目标、采用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。它以組内異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動态因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學、分組是否合理、是否互賴互動、是否有預設生成。
所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個标準。合理的分組一般以組内異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4～6人為宜，每人都應有明确的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功。互動強調的是面對面的交流、幫助、支援；沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，在預設中有生成，在生成中有預設。
3.探究學習的深度
從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景。
探究學習的深度如何，主要看學生有無問題意識和問題能力；問題的數量是否多、品質是否高。一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
1.所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心
“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什麼時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感态度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2.“兩個基本點”之一，就是堅持“依标施教”
“依标施教”就是根據課程标準進行課堂教學活動。因為“國家課程标準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，教學中所依據的不可能是“多套教材”，隻能是唯一的課程标準。
另外，在目前學業考試命題中，我們依據的也不可能是哪套教科書。是以，評價一節課，主要看它是不是符合課程标準的基本要求和精神，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，不應是我們所關注的。
3.“兩個基本點”之二，就是堅持展現人文性、綜合性、開放性和實踐性
所謂人文性，就是要堅持以人為本。一節課的教學内容生活化，個性化（選擇性）、有地方特色等，教學形式豐富多彩。要求一節課本身應展現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是教學目标的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，而不是隻固定在某一種思想或理論上，要博采衆長，為我所用；教學目标是開放的，目标設定不僅限于教學内容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學内容是開放的，改變學科教學的單一性，展現社會學科的綜合過程是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關内容或問題産生繼續學習的欲望，并使學生在課後主動收集資訊、解決問題。
1.聯系閱讀
“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取資訊、獲得意義并影響其非智力因素的活動。一節課是否優秀，我們要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目标，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。
2.主動問答
“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。有學者說：“教學的最終目标是培養學生正确提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。
3.自主讨論
讨論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主讨論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。讨論，對于培養學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識、合作能力，具有十分重要的意義。
4.自評互判
自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，回報調節；互判即互相評價,是指學生們互相促進的評價，它重視互相學習和互相提高。羅傑斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性就會得到促進。同時，也有研究認為，國中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。關于這一點在其他年級的學生中是少見的。
1.引人入勝
“引”指的是“引出課題”和“進行指引”。“入”是讓人處于某種狀态或境界。“引”是手段，“入”是目的，展現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目标，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀态或境界的教學行為。
2.精導妙引
“精導”即精心指導。“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、讨論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目标的實作。是以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。
3.結尾無窮
“結尾無窮”是指一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關内容或問題産生繼續學習的欲望，并使學生在課後主動收集資訊、解決問題的一種教學行為。如果說開頭的藝術是為将學生引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那麼結尾藝術，就是要将教學小課堂帶入人生大課堂，将最佳效果從課堂之點輻射到社會之面，是以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目标的實作。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。是以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。
每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮得淋漓盡緻。
本文來源于“校長派”“光明社教育家”微信公衆号，部分内容有所删改。
作者系｜杭州師範大學經亨頤教育學院教授
微信編輯｜leaxyi
主管：中華人民共和國教育部主辦：北京師範大學出版：北京師範大學出版集團編輯：《中國教師》編輯部投稿郵箱：[email protected]郵件主題：姓名+作者機關+投稿欄目+稿件題目國内統一刊号：CN 11-4801/Z國際标準刊号：ISSN 1672-2051▌合作資料庫