#文章首發挑戰賽#學科關鍵能力展現核心素養，核心素養由學科關鍵能力來落實和評價。
學科關鍵能力
聯考試題在知識、情境、能力的統一中，落實“四翼”考查要求，聚焦關鍵能力的引領，突出了對學生思維過程和思維品質的考查。
各學科考查的是學生在新條件下運用關鍵能力和學科素養，關注怎樣解決學科專業問題，不是簡單的回憶學科知識。個人認為試題出發點就是:讓學生運用單元甚至教材大概念判斷分析與解決問題的方向與目标，落實基礎性考查要求，強調基礎知識的了解辨識、融會貫通，提升學生辨識與判斷的能力。
人才觀
關鍵能力的形成不是簡單的知識積累或重複，而是概念、知識、邏輯、推理等要素的重組或演化。個人認為試題注重落實綜合性的考查要求，提升學生判斷、分析與綜合能力，因為試題是對學科大概念解決問題的考查，通過擷取設問主體關系資訊判斷解答試題的學科概念，解讀主體關系的本質與發展趨勢，運用概念明确回答設問的方向與目标；經過歸納、分析與綜合具體情境，調動和運用學科概念中具體的知識點，進而描述情境是什麼，闡釋其成因與本質，進而進行論證和探究，推理情境事物發展的必然趨勢甚至結果。
新聯考的“四層”
通過專業、科學的聯考試題命制，讓具有高水準高階思維能力和關鍵思維能力的人脫穎而出。表現為試題注重試題落實應用性和創新性的考查要求，鼓勵學生獨立思考和探究，運用創造性、發散性、批判性思維分析解決問題，提升理論與論證、探究與建構、反思與評價的能力。
基于理科課程的學生核心素養個人認為所謂的創造性思維就是通過推理與論證、探究與建構、反思與評價、在具體試題情境中重新組合概念知識，提出與教材不一樣的解題論據，運用新的論據判斷事物發展的趨勢；所謂發散性就是辯證思維，針對試題情境從不同側面與層次提出自己的說明與評價，評價其本質屬性；所謂批判性思維就是否定與否定規律在具體情境中的運用，既批判具體的知識的特點和功能，又批判試題情境事物的本質與發展趨勢。