周末，接到了表妹的電話，表示要和我見面聊一下。聽着她略帶沙啞的嗓音，我不敢怠慢，安排好家庭的神獸，趕緊赴約。
一見面，表妹就眉頭緊鎖，說自己最近經常失眠，快被孩子的發展情況整焦慮了。細聊得知，今年上五年級的外甥，本來班裡前十的學習成績，開學以來持續下滑，甚至連平時簡單的默寫小測驗也很少得滿分。課外興趣班，更是上得有些艱難。外甥屢次表示對馬術班興趣不大，程式設計班至今沒有參加過任何大型比賽，學了幾年的舞蹈班也沒有考級。
（圖檔來源于網絡）
眼看着很快小升初了，前途在哪？
聽着表妹的語速越說越快，我趕忙放下手裡的杯子，笑着說：“先别着急，孩子不是一天長大的。孩子的人生那麼長，你不能讓他一直保持着沖刺的狀态和速度吧，你自己做得到嗎？”
表妹聽到之後，喘着氣端起了手裡的咖啡，完成任務一般地抿了一口，說：“道理我都懂，但是，我就是不甘心讓他落後于人。”
我聽後，了然一笑，是啊，有多少家長雖然心裡都知道不要給孩子太大的壓力，但是行動上卻絲毫沒有放松，學習成績、業餘愛好，一樣也不落下。不光不想讓孩子輸在起跑線上，甚至想讓孩子在人生旅途中，一直處于領跑者的位置。
但是，其實每個孩子都有自己的節奏，人生那麼長，就算摔在了起跑線上又怎樣呢？
01
摔在起跑線上又怎樣？
每個孩子都有自己的人生節奏
知乎上有一個點贊量很高的視訊，題目是：别讓别人打亂你的人生節奏。
視訊開始，一所學校的校長，在禮堂裡給學生們做一場主題為“人生旅途的起點”的演講。校長以時間為軸，對學生們未來幾年的學習生活、人生規劃侃侃而談，當他說到“再過十年，你們的生活将會成型，再過十五年，你們的人生軌迹将會定型”時，一位老師舉起手，在大家的竊竊私語與注視中，走到了台前。
他說，“很抱歉，校長先生，我不同意你的觀點。”
“有些人21歲畢業，直到27歲才找到工作，而有些人25歲才畢業，但畢業後就找到了工作。有些人從沒有念過大學，早早就找到了自己為之熱愛的事業，而有些人憑借高學曆找到了收入可觀的工作，但卻和熱愛絲毫沾不上邊。有些人，探尋一生才找到生活的意義，而有些人還在念書時，就找到了畢生追求的目标。”
這些與芬蘭教育中不躁進、不求速成的教育理念不謀而合。
每個人的人生軌迹都有自己的時間和節奏，也許在人生中的某個時間點，你領先于一些人，在某個時間點，你落後于一些人。當你領先于人的時候不要沾沾自喜，當你落後于人的時候，也不要妄自菲薄。
人生是一場風景優美的馬拉松，每個孩子都有自己輝煌的沖刺階段，也有調整呼吸、擦拭汗水的緩沖階段。
能堅持跑完全程，并有所收獲，就是王者，即使摔在了起跑線上，又有什麼可怕的呢？
像外甥這樣五年級的孩子，青春期的個性已經凸顯，學習上、情緒上有些波動再正常不過了。也許這個階段，正是他調整呼吸、校對目标的緩沖階段，隻要他還在前進，哪怕放慢了腳步，家長也無需過度焦慮，給孩子一些信任和時間。
正如上面那位老師所言，每個人的人生軌迹都不盡相同。那麼孩子的差異性也應該被看到，并得到欣賞和尊重。
02
尊重孩子的差異性，
每個孩子都值得被欣賞和尊重
很早就有人和我提到過芬蘭的教育。
這個地處北極圈的人口小國，卻因為在教育上因材施教而驚豔了全世界，被稱為世界上教育體制落差最小的國家。他們不僅能夠做到城鄉教育資源的無差距，還能夠做到培養的學生在文理領域均不落人後，甚至與學科強國的學生旗鼓相當。
是芬蘭的學生比其他國家的孩子聰明、聽話？還是芬蘭的人口少，老師們有足夠的精力因材施教？
其實都不是。這得益于芬蘭教育的最可貴之處，尊重人性的根本，尊重孩子的差異性。他們不鼓勵學生在比較中學習和生存，而是去幫助每個孩子找到自己的生命價值。
這不禁讓我想起了女兒小時候學舞蹈的樣子。那時候，她的基本功總是小班課裡最差的，腿壓不下去，膽子還小。每次練習基本功時，都要兩個老師一起輔助，一個幫她做心理建設，一個糾正動作，即使這樣，别的孩子學到九分，她也就隻能學到七分，看不出任何和藝術相關的天賦及努力，差點我就給她退班了。
但是，後來她學成品舞參加比賽的狀态，讓我看到了差異性背後的光彩。雖然她的基本功不算紮實，但是她記動作特别快，舞台表情很到位，心理素質也過硬。第一次上台比賽時，雖然年紀小，但是一點也不怯場，不僅完美地完成了比賽，還拿到了那個年齡組别的金獎。
這就是每個孩子的差異性。在某個方面或是孩子人生的某個階段，我們要允許并接受她的與衆不同或落于人後，給她足夠的時間和信任，等待她的成長和蛻變。
要中國式家長學會等待和放手，似乎有些困難，我們已經習慣了無所不在的掌控。
但是，芬蘭的教育模式告訴我，适當的“放養”意義深遠，甚至那看似枯燥又無趣的學習生活，也可以變得高效又快樂，隻是這個轉變不是源于家長的貼身監督，而恰恰是來自孩子的自我管理。
03
高效又快樂的學習方式
每個孩子都可以擁有
有人說，賦予自由，就是責任的開始。在芬蘭，孩子們擁有大量的自由。
《芬蘭教育全球第一的秘密》一書的作者陳之華提到，她的女兒在芬蘭讀國小時，每天上課的時間都是不固定的，而對于中學生來說，每天上課的地點也會發生變化。那段時間，她幫助女兒們記上課的時間地點，頭都大了。
而芬蘭的教育理念則認為，這樣的安排，恰恰給了孩子們更多的可以自主管理的時間和空間，可以及早樹立他們的自我管理意識，幫助他們形成自我思考的思維，進一步培養出他們自我規劃、自我學習的能力。
孩子們的獨立性便由此而生。
這種教育方式讓我想到了朋友中的“異類”小唯。小唯生了寶寶之後就成為了一名自由職業者，在照顧孩子上可以說有充足的時間。但是，從孩子上幼稚園開始，小唯就有意在“劃清”他們之間的界限。有事情，都會先詢問孩子的意見，不出大圈，就按照孩子的意見去處理。
一年級開始，小唯就開始幫助孩子建立良好的學習習慣，但是她隻做建議和示範，而不做陪伴，讓孩子自己去安排和執行。安排好了，她會給予贊賞，安排不好，她也會給予鼓勵。
這樣“放養”的結果就是，孩子從學習之初就知道了學習是自己的事情，媽媽不會插手也不會承擔後果，隻可以提供幫助和建議。是以，當期末考試别人家雞飛狗跳的時候，小唯家依然能夠一片祥和。
對比在别人的期待中機械重複地刷着題，誰能說為了自己的追求發自内心的去探尋知識背後的邏輯不是更快樂的事情呢？
不可否認，在人口衆多的泱泱大國，放棄“精英”式的孵化模式，對于習慣了在競争中拔得頭籌的中國式家長來說，是個不小的冒險。也許，對于中國式家長日積月累的焦慮來說，恰恰也是最好的療愈。
是以，你願意成為這樣冒險的家長嗎？