記得，那年入職，一直保留着一個信念，就是溫柔的對待學生。
國中時期，我們遇到過一位老師，溫柔如春風，大家都喜歡她。
可是，隻有段段一星期的相處，她便離開了。
自那以後，她給我們的形象太過深刻，以至于後來很長一段時間，大家都對她念念不忘。
她也成了我為人師的一種風格向往，當我也成為一名國中老師時，我就想，我也要做這樣人人喜愛的老師。
帶着這樣的信念，我也走上了那三尺講台，溫柔的開始，卻沒有獲得溫柔的回報。
慢慢成了自己曾經害怕的那種老師，唯一的欣慰就是，學生雖然害怕，但不讨厭，甚至還很喜歡。
放下過往，開啟新視角
一直抱着溫柔的心态，最後卻一事無成，收獲不少怨言。
第一年入職，學生很活潑，我也很灑脫，我們一起在路上。
可是，一年過後，成績平平，家長焦慮不安的抱怨、同僚若有似無的敵視、上司開誠布公的告誡…
無時無刻不在影響着我的工作情緒和狀态。
看看隔壁一起入職的同僚，形象嚴厲很辣，學生不喜歡，可成績了得。
同僚關系融洽，搭班老師佩服，上司器重…
有了對比，自然就有傷害。讓傷害繼續，還是及時止損，取決于我自己。
我不能再沉浸過去，不能再迷信那段昙花一現的經曆，專心搞事業才是王道。
放下過往，擡頭向前，才發現自己錯得有多離譜。
我還是國中生時，老師的權威不容質疑，我們不約而同的服從和敬畏。
我成為國中老師時，老師的權威不再根深蒂固，社會對老師的尊重與否來源于老師在學生成長過程中的作用。
就像我們經常聽到的一句話：“現在的老師不如以前的老師。”
可是，社會的進步是人才的推動，但現在的人才不都是以前的老師成就的麼？
是以，不是現在不如以前，是我們一直放不下過去。
放不下過去，自然不能客觀公正的看待現在。
放不下過去，自然不能辯證的思考現在。
那個溫柔似水的老師，适合國中時代的我們，但不适合作為國中老師的我。
又一年，收起肆意玩笑的格調，慎重的對待每一堂課，落實每一個點，關注每一個孩子。
笑容少了，不是不會笑，是學會了收放自如。
溫柔少了，不是不會溫柔，是學會了有的放矢。
《斷舍離》裡說：“在充滿閉塞感的人生長河裡喚醒“流通”的生命氣息，才能翻開新的篇章。”
與過去做了斷，我也獲得了學生的認可，家長的信服，上司的另眼相看。
原來放下過往，才是轉運的開始。
摒棄無意義的關系，關注自身發展
那些開始很在意的關系，曾壓得我難以喘息，甚至想要逃離。
而我還在不斷地追逐，這期間，尴尬是常态，嫌棄很明顯。
這時，聽到一句話：“成年人的社交資本，來自某一方面的優勢。”
突然發現，原來我是一個沒有優勢的人。
難怪努力那麼久，依舊沒有融入工作圈裡。
努力隻是不拖後腿，出衆才能站穩腳跟。
于是，不在追逐那些難融的關系，重新審視自己，關注自身發展。
幾年的曆練，慢慢聽到一些傳言：“她是有高人指點，前途無量的，惹不起。”
聽着這些傳言，我竟然也能波瀾不驚的一笑而過。
原來，成熟就是面對不友好，能夠雲淡風輕，還有一種奸計得逞的成就感。
如果優秀也是一種罪。那麼就讓我“罪大惡極”吧。
成熟是自然規律，成長才是自我突破，我隻是成熟了，還未成長。
直到那天，面對全校的演講，用自己的親身經曆侃侃而談，笑說自己受到的傷害。
感染了全場，赢得了掌聲，才發現，大家都是這麼走來，有的還未走出，有的已經看透。
以自我為中心并不可恥。真正可恥的是，我們拼命擠進無關緊要的關系網中，卻活在了自己的主流外。
做自己，就很好。
抛棄固有經驗，突破能力上限
教育生涯中，逃不脫就是那個“差生”問題。
一開始，我認為他們不是差，隻是在裝睡。
是以，我認為“我永遠叫不醒那些裝睡的孩子們。”
後來，我覺得他們不是裝睡，隻是不願意。
是以，我也認為學習需要“你情我願”的雙向奔赴。
所有這些，都是借口！是我們為了逃避責任找的借口。
我們為了這些借口，止步不前，停止思考。
自己失去了成長的機會，孩子們也失去了進步的機會。
不要迷信大衆的經驗，應該吸取大衆的教訓。
那年産假結束，中途接班，前一位老師，就是上述兩個經驗的忠實粉絲。
一年後的中考，那幾個在她眼中永遠不可能及格的孩子及格了。
其中一個，考出了自己意想不到的成績，突破了自己的學習上限，而我也突破了自己的能力上限。
那一年，收獲了“備考能手”、“升段貢獻”、“優秀教師”等榮譽稱号。
這些年從來沒想過的榮譽，居然會在一時間，全部湧來。
原來，“事在人為”才是放之四海而皆準的經驗。
寫在最後
抛棄并不是苦難的開始，放手也不是悲傷的前奏。
人到中年，必須放下一些執念，舍棄一些關系，摒棄一些正常。
這個世界沒有永恒，連真心都會變，何況那些飽含主觀色彩的道理？
我們能做的就是，不斷推翻，再不斷重建，這個過程就叫優化。
優化使人進步，優化使人深邃，優化使人充實。
優化才是喚醒生命流通的力量。