今天是暖暖期末考试的第一天。
因为直播加上写文，我到家有点晚了。来不及细问她今天的语文考得怎么样，就赶紧投入数学和英语的复习中。
或许是因为临近期末，我那被“双减”了整整一个学期的鸡娃魂，自从元旦之后，就有点“死灰复燃”的迹象。
之前暖暖每天晚上还能轻松地看会儿书、画会儿画，最近这两周，每天晚上都被我摁着过知识点、做练习、背单词……
其实按照她平时的学习效果，我觉得考试应该是没有问题的。期末复习阶段，我们主要是梳理这学期学过的知识点，通过对应的练习，进行查缺补漏。另外，把平时容易错的地方进行反复练习，有针对性地解决这些“痼疾”。
暖姥姥说我平时不鸡娃，临时抱佛脚。哎呀，不是还有一句话嘛：临阵磨枪，不亮也光
昨天跟大家聊了聊娃的丑字，今天来说说英语。
之前跟大家说，我们每个月都会在视频号【暖暖妈说教育】直播间，专门安排一场英语专场直播，无论是分级阅读、自然拼读，还是英语教辅、早期启蒙……凡是跟英语学习相关的内容，大家都可以在直播间跟我们交流。
通过几次直播，我发现，虽然英语学习已经盛行这么多年，但很多妈妈在英语学习方面，还是存在着一些误区。
我总结了大家最常问的几个问题，看看你是不是也陷入过这些“误区”呢？
双减之后，还用英语启蒙吗？
相信很多妈妈都跟我有一样的感受，“双减”对英语学习的影响是最大的。这让很多家长产生了困惑：双减了，英语还学不学？没有课外机构的情况下，英语还能怎么学？反正以后都不考试了，英语就不用学了吧？
有关学不学这件事，我还是秉持一贯的观点，不考≠不学！
英语是一门语言，一个工具，别说目前国际上仍然是以英语为通用语言，即使以后不是了，多学习一门语言，就是多了一个学习的路径，多了一种交流能力以及思维方式。
因此，每次有人问我“还要不要学英语”时，我依然会坚定地说：必须要！不仅要学，而且英语启蒙开始的时间一定不能太晚。
我看群里很多妈妈都在苦恼：孩子已经上小学了，但当地学校三年级才开英语课；想在校外给孩子启蒙一下，现在线上线下又实在没什么合适的课程。
对于国家大力禁止的“提前学”，我也是一贯反对的。但同样，不提前学≠不学！
大家都知道，孩子生长发育过程中会经历多个敏感期，其中0-6岁的语言敏感黄金期，对于孩子语言方面的发育和学习，都是至关重要的。语言学习——无论汉语还是外语——需要、也应该遵从天然的“语言敏感期”。
即便有人质疑，我也要大声强调：如果你想让孩子更好地掌握英语这门语言工具，千万不要真等到三年级再开始学！
对于大多数中国孩子来说，母语环境会让他们逐渐形成中文的语言定式。英语学习介入的时间如果太晚，当孩子拿到一句英文表达时，第一反应是先在脑子里用中文组织语言，然后再用英语翻译出来。这会让英语学习变得非常吃力，事倍功半。
我家孩子X岁，分级阅读选哪个级别？
经常有妈妈问“我家孩子5岁，应该买大猫几级？”“孩子一年级，哈考特做1级合适吗？”我想，这可能是很多家长在给孩子选择英语学习工具时的困扰。
经常来看我们直播的妈妈都知道，我和冬晨老师在推荐分级读物和英语教辅的时候，总是会多问一句：孩子学了几年英语？
事实上，如果你不是英语/双语家庭，孩子也不在国际学校的话，一定不要仅仅通过年龄或年级来决定，而是根据孩子的实际英语水平选择合适的阅读素材和教辅。
举个例子。北京是一年级开英语课，但如果孩子上的是双语/国际幼儿园，或者从五岁就开始上新东方、英孚这类系统性英语课程，入学时的英语水平肯定是比零基础同龄孩子高的。这种情况下，尽管年龄或年级相近，选择分级阅读、教辅时，却不能选择相同级别。
注：所谓系统性英语学习，指的是有专业老师，按照某种连贯的体系进行英语知识传授，而不是简单地磨磨耳朵、或者会几句日常对话。
同时学拼音和字母，孩子会混淆吗？
以英语为母语的国家的小朋友，在幼儿园阶段就要开始接受自然拼读的系统学习。国内接触过自然拼读教学的家长，也会比较感慨说，这种用发音规则来进行拼写训练的方式很像我们目前幼小衔接中的汉语拼音。
那么问题来了，如果孩子先后分别学习自然拼读和拼音，会不会出现混淆概念的情况呢？如果都学，会不会导致小朋友哪个都没学好呢？
这类问题，在后台妈妈们给我的留言中，出现了至少百余次。
对于这一点，作为一个经历过公立幼儿园国际幼儿园公立小学这样曲折学习过程的老母亲，我可以负责任地告诉大家，大概率是不会的。
暖暖进入国际幼儿园时，已经将汉语语言学习模式变成了她大脑中内在的固化模式，然后再去接触英语学习模式。因为是完全不同的表达方式，所以她并没有产生混乱。
孩子的大脑会自发性地把英语语言和汉语语言分类接受，不仅不会出现混淆。在好的环境下对于英语接受起来还会比我预想的要迅速得多。
我为什么要严谨地加一个“大概率”呢？
对一点基础都没有的孩子来讲，同时接触同一字母的两种形式，他们的思维能力，并不能区分清楚什么地方会使用自然拼读、什么地方会使用拼音。
这种混淆的情况出现，不是因为孩子接触了多重语言，而是因为孩子本身没有形成对某一种语言形成内化的认知。也就是没有形成固定的语言体系和语言环境，才容易导致混淆。
但你一定要相信，孩子是天生的语言专家。
孩子大脑本身具有一种 language acquisition device （语言习得机制），能凭借各种外部资源，不同的场景或认知技巧都可以化解语言混淆。即使混淆，也只是短暂性的。随着孩子对中英这两种语言体系的慢慢熟悉，他自然会“拼音的归拼音，字母的归字母”。
处于语言黄金期的孩子，大脑对不同语言的接受是非常智能化的。就算自然拼读和汉语拼音是两套知识，孩子在接受不同语言知识的时候，只要是有属于某种语言的场景，就可以把不同的语言信号分别储存在大脑不同的“区域”中。
因此，还是像上面说的那样，如果你担心孩子会产生混淆，一定要抓住语言敏感期进行学习。
先分级阅读，还是先学自然拼读？
在六岁前的语言学习黄金时期，最重要的不是要让孩子去接受多少种语言，而是要让孩子在最初接收语言信号的时候，花时间打通耳朵，通过场景式的理解和吸收，达到语言学习和运用的目标。
磨耳朵可以通过各种方式，我们从出生到一岁左右开始说话，这期间都是在去用听力感受语言环境中语音和语素的不同表达，来形成固化的语言模式。这在母语环境中是最典型最明显的。
常用的磨耳朵方式，不外乎听儿歌、听童谣、听故事、看动画……同样，分级阅读也是帮助孩子磨耳朵的一个重要途径。
而自然拼读是什么呢？
它是英语母语国家儿童的语言学习辅助工具，通过建立字母(Letter)和发音(Sound) 的对应关系，从而增加能够迅速拼读出英语单词的能力，即使是很长的，完全没有见过的单词都可以根据字母和字母组合的发音规律读出这个单词的正确发音。
暖暖五岁时，听到hibernation(冬眠)这个单词，就能自己在小黑板上根据发音拼写出hybernation。虽然i和y拼写错了，但对于一个接触自然拼读没多久的孩子来说，我觉得已经做得很好了。
在这里，我有一个私藏多年的小秘诀跟大家分享：当你在英语学习中遇到困扰的时候，其实完全可以代入中文学习的方式。因为汉语和英语，本质上来说是一样的东西——语言工具。
汉语是我们的母语，大多数孩子至少在两岁之前就能听懂、会说汉语，有的孩子从一两岁开始进行亲子阅读，到四五岁时就能认识不少汉字了，但真正开始学拼音，往往都是幼小衔接到一年级这个阶段。
看到这里，你是不是就能理解分级阅读（=听懂+阅读+识字）和自然拼读（=拼音）的先后关系了？
学了自然拼读，是不是就不用学音标了？
自然拼读能风靡这么多年，还是很有其存在意义的。这种根据字母、字母组合记忆读音的方式，对孩子掌握单词的读音规则，建立字母与发音的直觉音感是很有帮助的。
对外国孩子来说，自然拼读的应用非常广。但这有一个前提，是因为他们在3-4岁以前，虽然不认识单词，但长期积累了大量的听力和口语输入。再开始阅读的时候，就可以很自然地用它来进行单词的对应认知。
很多中国父母第一次看到自然拼读的时候，简直觉得这个太好了啊！任意拿一个不认识但符合自拼规则的词，都可以轻易地用这个方法读出单词。
这么容易的方法，为什么孩子学起来就那么费劲呢？
其实这是因为我们忽略了一个前提：我们觉得容易，是因为有着多年的音标学习基础，至少知道英文的发音有哪些。而孩子们没有这个基础，他们可能甚至连/ /、/ /这些发音都不知道，即便了解了发音规则，不过也是死记硬背。
音标被我们妖魔化了很多年，一提到音标，好像就是应试教育的产物，是枯燥乏味的、死记硬背的。事实上，音标就是个工具，而且是个很好用的工具，它可以更加系统化地帮助孩子们把英文去当作ESL来进行学习。
我们反对学音标，反对的是让三四岁的小不点提前去学音标。这就完全没必要，而且是违背孩子生理发育规律的。在英语启蒙阶段，就让他们多听、多看，学学自然拼读就可以了。
但进入到幼小衔接以后，想要进阶学习，要有大量无法在生活中和大量阅读中自然获得的词，就需要通过音标的辅助才能迅速准确的知道它如何发音。
（如果你对音标学习的话题感兴趣，可以看我之前写过的这篇《是时候为被妖魔化的“音标”正名了！》）
有了点读笔，还需要词典笔吗？
点读笔和词典笔，是现在的孩子英语学习过程中使用率最高的学习工具之二。
在暖暖英语启蒙阶段，我们用的比较多的是点读笔。它最大的作用就是磨耳朵，以及解放英语不太好的家长，在分级阅读、绘本阅读、基础发音等方面，都是学习利器。
特别是对于低龄宝宝来说，这种小手点一点就能听儿歌、听故事的“神笔”，无疑能够让他们对点读学习产生极大的兴趣。
这也是为什么我会建议小学之前的孩子，要人手必备至少一支点读笔。
而到了小学之后，你会发现孩子接触到的英语阅读素材，已经不仅仅局限于绘本、分级读物，而是有了越来越多的教辅书、阅读理解素材、英语原版文学、杂志、报刊……等等。面对这些素材中，点读笔就有些力不从心了。所以我在暖暖二年级的时候，入手了第一支词典笔。
和限定了使用书籍范围的点读笔相比，词典笔则适合所有书籍（甚至是电子屏、说明书等等），各种校内教材、课外辅导材料都可以“扫”，它就像是我们小时候用过快易通、文曲星之类学习工具，因此，词典笔更适合小学之后的孩子使用。
学校学的是英式发音，分级阅读的音频
却是美式发音，怎么办？
相信问这个问题的妈妈，应该看过不少关于英式发音和美式发音对比的音视频。
我曾经问过几位美国朋友，他们告诉我，在英语母语者看来，其实英音和美音在日常交流中的影响，几乎可以忽略不计。有位朋友甚至开玩笑地对我说：我跟印度籍和日本籍的同事都能无障碍交流，更别说什么英音和美音了。
说真的，比起口音，英语思维才是影响交流的更大因素。
我之前去硅谷参观的时候，也发现那里真的有很多印度籍员工。他们的口音确实很奇怪，但是因为英语是印度的官方语言，所以印度人的英语思维和欧美母语国家是一样的，再奇怪的口音，也不影响彼此的沟通和交流。
或许在真·老外眼里，英音和美音的区别，就相当于四川话和重庆话的区别。所以如果你纠结的是这个问题，那真的没必要。
对于像咱们这种非英语母语国家的人来说，总是觉得英语学习是最令人头疼的“老大难”。
其实，真的不必把英语看得那么神秘。
英语，说到底就是一种语言。不管学习哪种语言，无外乎就是“听说读写”四大维度。用最简单的方式来总结，第一是要抓住语言敏感期，第二是要找到适合孩子的学习方法和工具。
说真的，暖暖这一代孩子接触英语的资源和途径，远远多于我们这代人。所以对我们来说貌似很难学的英语，如果找对了方法，孩子未必会视如洪水猛兽。
我理解的“双减”，并不是不让孩子们学英语，而是把他们从违背生理发展规律的学习方式中解放出来，回归到语言学习原本的方式中去。
英语的本质是语言，语言最大的作用是交流，而不是考试。明确了这一点，再结合孩子的年龄、兴趣、认知水平等等个体特征，去规划英语学习的方式，才能真正做到有的放矢。
（部分图片来源网络，版权归原作者所有）
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