作為教齡近超過25周年的老教師，作為市級骨幹教師，平時教學中聽課為常态。在聽課的過程中發現值得我們學習的東西太多太多了：靠近學生生活的情境多了，具有開放性的問題多了，發表不同意見的聲音多了，學生學習的方式多了，思維更活躍了，教師的語氣柔和了，表情生動了，正面的鼓勵也多了。
但有些課堂還是“活”不起來，學生的表現還是不夠精彩。沉思良久，我認為我們的課堂教學還存在以下問題。
為了将課程的教學理念落實到實際的課堂教學中，很多教師在課堂上開創了諸如表演法、讨論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法，這些探索本無可厚非。
在學生方面，讨論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中隻有學習好的學生發言，沒有學生間的互動；學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的讨論合作，基本停留在個體獨立學習的層次之上。
這樣的合作學習有名無實，隻流于形式，并不是實質意義上的合作學習。要想使小組合作學習真正有實效，教師應加強指導，讓學生學會交流。
我個人認為，在劃分學習小組時要合理配置設定，分工要明确，在對學生的學習基礎、認知偏好有較為全面而細緻的了解之後作出比較科學的安排，确定小組長、小組長指定發言人的次序等，以保證每個學生在這一活動過程中都得到較為充分的自我表現、自我發展的機會。
合作學習内容要有價值，讨論學習的時間要适度，交流的方式、學習結果要回報。隻有這樣才能把合作學習落實到實處。這樣的合作學習可以提高機關時間中學習、交往、表達的頻率與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。
教育名家窦桂梅說過：“教育是慢的藝術，課堂需要等待。”教學不是簡單的灌輸知識，而是要利用課堂的每一個瞬間給學生以機會，或許教師隻要再等待一下，哪怕是十幾秒的時間，就能夠打開學生思維的大門，就會給學生自信和勇氣。等待是教師對學生的尊重和了解，也是對教育的耐心與寬容，同時也是對育人規律的遵循。
期待包含教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴.并且帶來課堂教學的生動和有趣。學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。
在課堂上，教師總是追求表面的流暢，回過頭來看，我自己又何嘗不是這樣呢？當提出問題後，從内心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時間，遇到有人來看課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那麼沉穩了，顯得有些急躁，不願意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪會有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現。
如果我們再對學生多一些期待，多給一些時間思考、表現，再遲一些評判或将評判的權力交給學生，學生的表現是否更精彩，是否會有更多的學生體驗到成功的喜悅呢？
蘇霍姆林斯基說：“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償”。課堂中的等待是教師對學生無形的期待、支援和鼓勵，是讓學生在自己的思考中學習與質疑，也是對“生本資源”的高度重視。
總之，課堂教學水準的提升、教學藝術的錘煉，需要不斷地摸索、實踐、反思。作為教師，一定要充滿智慧，練就一雙火眼金睛，讓學生永遠對我們的教學充滿好奇、敬服；作為教師，一定要重視培養自己的氣場，讓整個課堂熱烈而有秩序，熱情而有深度；作為教師，眼裡、心裡一定要有人，而且是一個未成年的孩子，對他們的學習習慣、學習特點要了如指掌，能夠具體到某一個班級、某一個學生個體最好。
石本無火，相擊而生靈光。讓我們一起帶着思考和夢想，行走在思維的路上，尋求那個心中美麗的課堂。一起嫩綠，一起成長……