作为教龄近超过25周年的老教师，作为市级骨干教师，平时教学中听课为常态。在听课的过程中发现值得我们学习的东西太多太多了：靠近学生生活的情境多了，具有开放性的问题多了，发表不同意见的声音多了，学生学习的方式多了，思维更活跃了，教师的语气柔和了，表情生动了，正面的鼓励也多了。
但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩。沉思良久，我认为我们的课堂教学还存在以下问题。
为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非。
在学生方面，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花；小组中只有学习好的学生发言，没有学生间的互动；学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论合作，基本停留在个体独立学习的层次之上。
这样的合作学习有名无实，只流于形式，并不是实质意义上的合作学习。要想使小组合作学习真正有实效，教师应加强指导，让学生学会交流。
我个人认为，在划分学习小组时要合理分配，分工要明确，在对学生的学习基础、认知偏好有较为全面而细致的了解之后作出比较科学的安排，确定小组长、小组长指定发言人的次序等，以保证每个学生在这一活动过程中都得到较为充分的自我表现、自我发展的机会。
合作学习内容要有价值，讨论学习的时间要适度，交流的方式、学习结果要反馈。只有这样才能把合作学习落实到实处。这样的合作学习可以提高单位时间中学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
教育名家窦桂梅说过：“教育是慢的艺术，课堂需要等待。”教学不是简单的灌输知识，而是要利用课堂的每一个瞬间给学生以机会，或许教师只要再等待一下，哪怕是十几秒的时间，就能够打开学生思维的大门，就会给学生自信和勇气。等待是教师对学生的尊重和理解，也是对教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。
期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣.并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
在课堂上，教师总是追求表面的流畅，回过头来看，我自己又何尝不是这样呢？当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间，遇到有人来看课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪会有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
如果我们再对学生多一些期待，多给一些时间思考、表现，再迟一些评判或将评判的权力交给学生，学生的表现是否更精彩，是否会有更多的学生体验到成功的喜悦呢？
苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿”。课堂中的等待是教师对学生无形的期待、支持和鼓励，是让学生在自己的思考中学习与质疑，也是对“生本资源”的高度重视。
总之，课堂教学水平的提升、教学艺术的锤炼，需要不断地摸索、实践、反思。作为教师，一定要充满智慧，练就一双火眼金睛，让学生永远对我们的教学充满好奇、敬服；作为教师，一定要重视培养自己的气场，让整个课堂热烈而有秩序，热情而有深度；作为教师，眼里、心里一定要有人，而且是一个未成年的孩子，对他们的学习习惯、学习特点要了如指掌，能够具体到某一个班级、某一个学生个体最好。
石本无火，相击而生灵光。让我们一起带着思考和梦想，行走在思维的路上，寻求那个心中美丽的课堂。一起嫩绿，一起成长……