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原題：耕雲播雨四十載，一生隻為一事來——我的教育生涯四部曲
作者：張可利
師範畢業那年，我還未滿十九歲，被配置設定到我的母校——漢陽縣軍山中學任教。
從此，開始了我長達四十年的教育生涯。
初為人師站穩腳。
上世紀70年代末，國家剛剛恢複聯考招生制度，由于大學招生比例的限制，我高中畢業參加聯考以後，被錄取到漢陽師範學校就讀。
雖然是中等師範學校，但是開設的全部是大學專科課程，而且培養目标是“一專多能”，能夠在參加工作時“提鍋上竈”。
80年代初期，各中國小教師結構性缺編是普遍現象。在民辦、代課老師包打天下的時候，我們這些“科班”師範畢業生，成了中國小校的“寶貝疙瘩”，在各科教學中充當“多面手”，随時作為“救火隊員、主力戰将”頂上去。
在這種背景下，我剛從事教育工作的前三年，先後擔任過國文、數學、曆史、地理、政治、音樂等學科的教學工作，另外還兼任少先隊輔導員、團委書記、财務會計等其他工作。
由于工作認真負責，考試成績優異，積極要求進步,1985年6月，我成為數名年輕教師中唯一的中共黨員。
當年9月10日是全國教師第一個教師節，在漢陽縣政府首屆教師節表彰會上，我被縣委、縣政府授予“先進工作者”榮譽稱号。當年尊師重教氛圍濃烈，毗鄰學校友好合作機關的湖北省軍山少管所，還為每一位教職員工贈送了一條床單（價值15元左右，相當于我們當時月工資的三分之一），并且邀請我們共進晚餐，我作為教師代表發言，對友好合作機關上司表示了真誠的答謝。
1984年春季，分管教學工作的副校長馬緒龍關切地跟我說：“你現在剛剛教書不久，今後的路還很長，必須确定一門專任學科作為你的終身職業”。
當時學校的師資情況，最缺的是國文教師，我也懂得“學有所長，教有所專”的道理，雖然師範學的是理科，但是我一貫感興趣的卻是國文。
1985年全省成人聯考，我考上了武漢教育學院中文專科，開始系統學習漢語言文學知識。1989年通過成人聯考“專升本”，進入湖北大學漢語言文學專業進修大學。
此後，學校一直安排我擔任國文教師。
1985年秋季，我擔任初三年級文科組長兼班主任。
那時我的妻子正身懷有孕，我們小兩口住在一個不到四十平方米的平房裡。
為了讓畢業班的學生安心學習，我耐心做好妻子的工作，把班上家庭困難、成績優異的劉武華、李曉兩位同學安排到我家裡居住。
那個年代的農村孩子學習特别刻苦，下了晚自習還賴在教室學習不肯離開。
記得在三九寒冬的深更半夜，我經常從被窩裡爬出來，僅穿一條秋褲再披上棉大衣，強行去關掉教室裡的電燈，反複催促同學們盡快回寝室入睡。
那一屆初三，我們班的鄭大慶同學以603分獲得中考狀元。
青春熱血灑職教。
在母校工作了六年以後，我于1987年9月因為夫妻分居，調到相鄰的漢南區職業教育訓練中心工作，擔任高中國文教學以及師訓班《國文教材教法》教學工作，并兼任學校政教處副主任。
職高的學生文化課成績稍微差一點，但是他們懂禮貌、有個性、講感情。
由于師生之間年齡相差不大，學生們敢跟年輕老師開玩笑。
有個别女學生向我推薦岑凱倫的言情小說《愛情變奏曲》，還有女同學跟老師讨論“寶黛初會”的似曾相識與一見鐘情。
有個年輕男老師因為姓彭，書生氣很濃而且性格有點迂腐，頑皮的學生給他起了一個外号叫“小腳盆”。
還有大膽的女生黃xx問老師“你有沒有刻骨銘心的愛呀？”、“老師出去進修這麼久都不回來，是不是樂不思蜀啊？”……
師訓班的學員都是本區各國小的骨幹教師，他們一般年紀都比我大，具有較豐富的教育教學經驗。
由于彼此年齡比較接近，我們之間很快成為朋友，學員們親切地稱呼我是“小張老師”。
有個年輕女教師 liu，是從新疆調回來的，打扮得花枝招展，能歌善舞，開朗大方，說起話來簡直是風情萬種。
在教學過程中，我結合國文教學和現實生活深入淺出，講課娓娓道來，教态親切自然，她常常在課間休息之際，走到講台前誇獎我“小張老師，學員們都說你的課講得不錯”。
人到中年拼命幹。
1994年9月，我因為工作原因調到紗帽中學工作，這是一所剛剛開辦不久的區直單設國中。
剛開始來這個學校工作的六年時間，我連續擔任了兩屆學生的“大循環”（從初一教到初三）。
第一屆學生是本年級最差的班級，尖子少差生多，我在蹲點上司的帶領下，召集本班幾位任課教師進行“會診式”研讨，團結一緻“撸起袖子加油幹”，到中考的時候我們班與其他班不相上下。第二屆初三，我們所帶的班李骥同學獲得全區“中考狀元”稱号。
此後，我先後擔任年級組長、教務副主任、辦公室主任。在學校創辦“武漢市對外開放學校”、“武漢市辦學水準示範學校”的過程中，我不舍晝夜、犧牲休假，為學校建立工作積累了大量文字材料，得到了市、區教育局的充分認可。
1997年10月，我通過書面考試、專家評審被武漢市人事局認定為“中學一級國文教師”。
2002年12月，通過同樣的方式被市人事局認定為“中學進階國文教師”。
2004年春季，我邀約了本校三位教師（肖、邝、楊）一起，報考了高中教師資格認定并一次性通過。
2005年11月，因為漢南一中某老年教師突發腦溢血，我作為“救火隊員”被緊急調到該校擔任高中國文教師，萬萬沒想到這個高中教師資格證一下子派上了用場。
在漢南一中工作的十年中，我先後擔任過年級副主任、教科室主任、辦公室主任、第四黨支部書記等職務。
2010年5月，在專業技術人員首次崗位設定中，我全面負責漢南一中崗位設定的方案制定、人員分類、崗位初評等工作，按照檔案規定和本人具備的條件，我被認定為“專業技術六級崗位”，享受相當比副處級公務員略高的經濟待遇。
2013年，在學校迎接“湖北省辦學水準示範高中”複評驗收的過程中，我作為資料組主要負責人，組織大家去漢陽一中觀摩學習，并且按照複評驗收的要求，編寫了100盒迎檢資料（另有電子檔案），資料規範詳實，有政策高度，有思想深度，有實踐力度，有可複制的經驗與做法，得到了省教育督導室專家一緻好評。
天命之年進機關。
2014年春季，我被借調到區教育局黨辦工作。
進入區教育局機關以後，我先後從事了“黨的群衆路線教育實踐活動”、“建立全國文明城市資料整理” 、“全區教師人事檔案清理” 、“精準扶貧資料宣傳資訊” 等工作。
為建立全國文明城市，區教育局接受了區委宣傳部（區文明委）下達的“全區未成年人思想道德建設”資料整理任務，我是資料建設的主要責任人。
經過二十多天的努力，我們搜集了全區各中國小、各部委辦局的資料，編撰成冊以後在市文明委“一炮打響”，不像其他機關多次“打闆子”退回。
2015年2月28日，在人民大會堂召開的表彰大會上，武漢市榮獲第四屆全國文明城市稱号。區教育局局長林偉同志被武漢市授予“先進個人”榮譽稱号，我也得到局長和書記的高度稱贊。2015年3月初，局黨委安排我協助清理全區教職勞工事檔案，重點清查教職員工和黨員幹部的“三齡”（黨齡、工齡、年齡）、“兩曆”（學曆、經曆）、“一身份”（幹部身份），以及任職時間，起點學曆，工作異動，學曆提升，職務晉升等情況，前後曆時三個多月。
2015年下半年，局黨委安排我協助精準扶貧工作，具體負責制定方案，起草檔案，組織會議，編印資料，資訊報送，工作總結等，本人前後協助扶貧工作共有一年半時間，會同扶貧工作隊經常到扶貧點——鄧南街窯頭村，實地考察貧困農戶的家庭情況，商讨解決脫貧緻富的有效途徑，其間撰寫的文字材料達60餘萬字，編印《武漢開發區（漢南區）教育局精準扶貧工作資料彙編》共4冊，被區扶貧辦作為資料範本在全區推廣，年底參加市教育局精準扶貧考核，得到市局上司的高度評價，《長江日報》曾兩次采用我們的紀實報道，區教育局精準扶貧工作得到市委市政府通報表彰。
2016年2月，開發區與漢南區兩地教育局整合以後，我被配置設定到招考辦從事中考招生工作。
漢南區是武漢市新城區，開發區是武漢市中心城區，雖然兩區在行政上托管實施一體化發展，但在招生體制上仍存在“一區兩制”的現狀。是以，中考報名、招生錄取工作必須按照兩個區域不同的政策分别進行，這無疑給我們的中招工作帶來了難度。
此外，現行中招管理的全過程都是在網絡平台下進行，是以中招從業人員必須全面吃透中考招生政策，確定每一個資料準确無誤，讓每一位家長和學生滿意。2017年初，局上司安排我獨立負責中考招生工作。
本人自接手中考工作以來，勤學好問，大膽嘗試，能夠熟練操作招生平台的每一步程式，中招工作做到上報資料精準，工作主動細緻，信訪回複嚴謹。
中招管理工作做到“三個到位”，即時間節點到位，政策宣傳到位，指導落實到位。
為友善開發區國中和高中學校辦事，本人每年多次去開發區學校，現場辦理招生考試有關事務。到了2019年8月，我們招考辦迎來了一位新上司——紗帽中學原校長王朝敏。經過一段時間的磨合和調理，招考辦的價值地位迅速提升，招考辦的職責功能全面恢複，與全區各中學、教育局各科室、市招辦各處室建立了良好的工作關系，與區招考委各成員機關保持順暢的溝通與配合。
民主式的作風，人性化的管理，使招考辦從業人員心齊氣順，大家盡心盡責，齊心協力，安全有序地組織聯考、中考、學考以及各種考試，出色地完成了區教育局下達的各項工作任務。
應該說，在區招辦工作這三年，是我40年工作中最愉悅的時期，也是人的價值得到最好展現的時期。
但是，“夕陽無限好，隻是近黃昏”。明年國慶節過後，我就到了“及格”的年齡，自然就要告老還鄉喲！
在此，回首四十年的人生四個階段五個機關的工作曆程，不禁感慨萬千。
從深藏龍克山中的漢陽師範出發，到繁華小鎮旁的軍山中學，再到水鄉學府漢南職業教育訓練中心，最後落腳于美麗紗帽山旁的紗帽中學、漢南一中、局機關，一路沿着長江從東向西逆流而上，遍嘗酸甜苦辣，弓耕家國教育，如江水行舟，奮搏向前，不負初心，一步一歌。遂賦打油小詩兩首自勉：
歲在甲子堪回首，一支粉筆寫春秋。教書育人四部曲，隻把清風明月留！
又曰：
二九華年入教壇，耕雲播雨四十載，赢得桃李滿天下，一生隻為一事來。
作者簡介：張可利，現供職于武漢經開區教育局，進階教師