（二）陳大偉課堂觀察的次元，工具，定位

二、課堂觀察的次元

課堂觀察的根本目的是提高課堂教學的品質。影響課堂品質的因素有哪些？我可以通過哪些方式提高課堂品質？這是每個課堂觀察者都需要回答的問題。回答這些問題也是在尋找課堂觀察的對象和次元。在長期的課堂教學實踐和研究中，我建構了影響課堂品質的因素架構，如圖1所示：

基于對上圖中課堂品質相關因素的了解，筆者形成了"改善學生在課堂上的存在，提高學生的生活品質，讓學生體驗到更好的課堂生活，改善教師在課堂上的生活條件，創造教師的幸福生活，對教學内容做出有價值的選擇和轉化，"的理想課堂改造願景， 培養學生的核心素質，為學生的幸福生活奠定基礎，選擇合适的教學方法，實施有效的教學"。基于理想的課堂建設，在課堂觀察的基礎上，我主張優先考慮學生和老師在課堂上的生存、學習狀态，以及課堂之間互相影響的關系。這是出于以人為本，通過提高人的素質來實作課堂教育理念，我認為教學好，課堂觀察好，都需要有這樣的轉折和改變，即要看到某人，有人在想。在教育内容和教學手段的優先選擇上，我主張要優先重視教學内容對學生的價值和影響，優先重視教學内容的适應性、合理性和邏輯結構，優先重視教學目标和教學内容的合理性，優先于教學手段的有效性。

需要注意的是，在課堂上觀察中，圖1中列出和未列出的元素及其關系可以是觀察的次元和要素，但在讨論過程中，有必要關注觀察到的課堂現象，通過重點找到更有意義、讨論更多的現象對話讨論， 為了獲得對課堂現象的深刻了解，并達到課堂觀察的研究目的，集中精力帶來深入、深入的研究。

三、課堂觀察工具

我認為課堂觀察最實際的對象是人，是觀察者自己。在課堂上觀察時，應首先使用"自己的"工具。在推廣過程中，我經常強調以下兩點：（1）"幸福是一種能力"，要用課堂觀察的方法提高自己的課堂教學、學科研究能力;（2）"人因為思考而改變"，在課堂上要主動思考，積極思考，一方面要發揮教育洞察力去研究他人，另一方面要用教育想象力來研究自己，課堂觀察不僅要了解教學，還要外在創新教學。

除了觀察者本身，對我來說，一個有用的觀察工具是教學老師的教學設計。借助教學設計，我們可以了解教師的教學理念和意圖，教學的主要内容與和解的過程，我們可以觀察和了解預期與設計之間的差異，并思考教學理想，教學設計和教學實踐的有效互動和促進。基于教師的教學設計，我們也可以減少對教師的誤解，同時還可以配置設定精力來觀察和研究其他課堂現象。

根據目的，我把課堂觀察分為以下幾類：一是調查研究，二是等評，三是錘磨課，四是觀察課的上述三種日常教學研究活動。一把鑰匙打開一把鎖，不同的目的需要不同的工具和量規。我不主張在觀察會議中使用預定的量表來反對實踐中的教學。除了一般的教學記錄表外，筆者使用的工具多是相機，可以拍攝有意義、研究價值的教師闆書、學生的作業、師生活動的情況......收集可靠的資訊以供研究和讨論。

在人工智能（記錄教室，大資料）捕獲和分析課堂觀察資料方面，我認為這可能是未來的趨勢，并且還可能導緻課堂觀察方面的一些創新（例如切片，回放，存儲，及時參與，廣泛讨論和分享）。然而，需要看到的是，鏡頭下的教學可能顯得更加粉飾和僞裝，記錄所收集的資料不一定是真正的教育，資料本身的可靠性需要檢驗。資料可以作為參考，而不僅僅是資料，而且教學極其複雜，利用人工智能形成教學模型（比如小組讨論的時間合适多少，教師講解的比例有多合适）來判斷是否有合适的小組一起學習，教師解釋時間是否科學， 這本身就是對教育科學的背離，資料不能成為我們"鎖"的束縛。

四、課堂觀察定位的變化

在課堂觀察的定位方面，我追求和實踐這樣的變化：

一是從批評到建構。講課參與者不應用自己的課堂觀察來評價他人，而不應基于觀察和了解來評價他人，了解教師的現狀、追求、條件和努力，了解教學行為的目前效果和未來影響，了解教學的其他可能選擇和價值，進而走向課程建設和教學變革。特别是，重要的是要少做判斷，做更多的研究和展望，面向未來而不是判斷過去。

第二種是從旁觀者到助教。坐在學生身邊，觀衆不僅是研究者，也不是純粹的觀察者，而是一定程度的課堂參與者和幹預者。參與和幹預的方式是成為教師的助教，引導和幫助周圍的學生更積極，更優質地學習。學校同學們對班級的觀察，我們并不認同僅僅"你們的班級有這樣幾個優點，有這樣幾個缺點"的客觀描述，而是要成為互助、互相支援、共同促進學生發展和進步的同伴夥伴。

第三，從統一标準到權力感的變化。課堂觀察面對的是衆多的教師，他們有自己的成長經驗和能力水準，對教師有統一的标準評價和要求，這背離了根據人才進行教育教學的基本原則。在寓言《小馬過河》中，老牛可以過河，松鼠無論如何都不能通過。以統一的标準看待不同的老師，有些人可能會認為你是一名"兒科醫生"，而另一些人則發現很難達到,......是以，我倡導和實踐課堂觀察應該有權改變意識。也就是說，從老師的實際開始，根據他們的裝備和可能性，觀察和研究他們如何"跳躍"，為他們提供努力也可以挑選"桃子"。讓課堂觀察成為一個研讨會，所有參與者都願意參與，能夠參與，并感到關懷并獲得成長。

第四，從元素觀察到情境觀察。教育是複雜而流動的，蘇霍姆林斯基曾經認為"從廣義上講，教育是一個多方面的過程，在這個過程中，受過教育和受過教育的人都在精神上得到豐富和更新。同時，這個過程的特點是現象的深刻個性：教育真理在第一種情況下是正确的，在第二種情況下是無用的，在第三種情況下是荒謬的。"課堂觀察不僅可以關注對象觀察課堂元素的碎片化，而是基于對實際情況的關系觀察，整體觀察，在教學實際情況中進行觀察。在目前師生關系上要觀察，在目前教學的過去曆史和未來發展的背景下進行觀察。由于教育真理具有這樣的語境特征，觀察者應該對觀察到的課堂現象進行充分的實體檢查和分析，并且在交流讨論時，"不，不，不，不，不，不。"。（《論語》）