很多人認為數學書本上知識簡單，但考試卻很抽象，是不認知到數學學習的核心，是理科邏輯思維體系的建立，這也是其他諸如物化生等理科學習的基礎，書本隻需要将定理講解清楚，讓學生掌握數學工具。
如何運用工具，解決不同場景的問題，需要學生自己能夠運用邏輯思維能力來完成，而不是典型例題整理後，讓學生記憶具體解題步驟，而減少自主思維能力的提升空間，也不利于真正聰慧的學生的選拔培養。
是以現在的課内内容精簡，但考試内容卻更靈活，不僅不是教考分離，反而更有契合教育的根據目的，不是選拔誰更會背題套題的做題家，而是需要更多擁有自主思維和創新能力的思想家。
這也是課内教學與教育訓練班最大的不同，從長線培養和選拔看，教的簡單考的難，中間的差别越大，自主思維能力的影響也越大，但對于身處期中的個體，尤其是思維能力不足的學生，這種模式将使得其被分流出局，是以關注點不在孩子思維能力提升，而是成績上的勝出。
這也給了教育訓練班最大的機會，即課内刻意避免的死記硬背式的模型套用，被其撿起來用于最為直接的提分，這種模式對于思維能力的限制，家長和孩子很難意識到，隻會覺得學習更輕松，但對于成績提升，尤其超越更聰慧的孩子，卻是能夠深刻體會。
這種模型化的訓練，使得僞學霸現象變得越來越普遍，一些學生的成績失真到一個很大的程度，成績的水分越大，所透支的學習潛力越大，自主思維能力受到的限制越大。進入高中後成績下滑也越明顯。