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一、老家村小，隻有7個新生入學了
城裡的教育“雙減”正在如火如荼，但老家鄉村的孩子和家長，一切如常。
曾經讀書的國小和國中，也是我曾經當老師任教的國小和國中（後來國中部撤并到鄉中學）。
但是，現在的一年級卻隻有7個學生了。
即便如此，生源減少的趨勢仍在繼續，每年一年級的新生入學，都是這所鄉村國小的老大難。
孩子們去了哪裡？
村裡一所民辦幼稚園的生源滿滿告訴我們，生源有，但是不願意到村小上學。
一部分孩子不得不舍近求遠去了更遠的學校，還有一部分父母在城裡拼命買了房，帶孩子進城上學了。
原因衆所周知，鄉村國小的教育品質連年下降，家長們怕耽誤了孩子的未來。
教學品質的下降，當然是因為優秀教師的不斷離開，或者去了縣城，或者去了更好的學校。
留下來還在鄉村國小繼續上學的孩子，要麼是留守兒童，要麼是父母無法離開土地，這些孩子們和家長們，對城市裡正在如火如荼的教育雙減，感覺一切都是那麼遙遠。
僅有的幾個學生，放學後被爺爺奶奶接回家，該放羊放羊，該瘋耍瘋耍，似乎這片土地，就是他們的未來了。
而這，也正是國内所有鄉村教育正在面臨的困境。
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二、專家：不用考大學，農民進城打工也能改命？
90年代中期，那時的鄉村學校，出了無數優秀人才，那時候的國内所有大學，幾乎每個班上都會有1/3的學生是來自農村的。
但是，今天幾乎所有的國内大學裡，很少再有純粹從農村考進大學的了（不包括父母外出打工進城買房後孩子也成了城裡學生）。
最尴尬的莫過于京東創始人劉強東捐款2千萬給母校中國人民大學，專門獎勵來自農村的大學生，但兩年後竟被校上司告知，獎金發不出去，因為現在幾乎沒有真正農村來的大學生了！
難道幾十年教育改革的代價，竟然是農村孩子隻能子承父業、世代為農？
日前，又是某位著名專家教授，發文稱批判“知識改變命運”是功利主義、升學主義的錯誤價值觀，并以數億農民工通過進城打工也實作了改變命運來佐證其支援中考分流的主張。
不僅如此，面對國内家長們普遍焦慮的中考分流問題，又有衆多所謂的大學教授、專家學者紛紛表示，要接受自己孩子的普通，背後潛台詞就是：都去上高中考大學，地誰來種、誰去當勞工？
其實，或許這就是教育内卷的根源，城鄉教育資源不均衡、優質教育資源不足的大背景下，中考分流已經直接導緻了社會分層，階層流通的通道受阻了。
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三、北大教授姚洋：農村孩子就該待在農村，完全錯誤！
但是，憑什麼農村娃就該待在農村？
當然，也還有些願意走進社會、上山下鄉的專家，在充分的客觀調研之後，發出了理性客觀的呼籲。
北大教授、北京大學國家發展研究院教授、院長姚洋在公開采訪中表示：你不能就假設農村的孩子就應該待在農村，這完全是錯誤的！
“但仍有大概百分之七八十的人這麼想”。姚洋教授有些不平。
為什麼鄉村教育似乎已經到了教師不願待、孩子不願上的死胡同，鄉村教育一直搞不好？
姚洋教授給出了答案：因為你假設了他們（農村孩子）就應該留在農村！
姚洋教授的“假設論”和權威央媒《半月談》日前的一盤文章觀點不謀而合。
文章認為，總有些決策者認為鄉村教育品質差、學生越來越少，要以集中辦學的方式提升教育經費的投資效益與教育品質，于是便有了“撤點并校”、教育經費和師資向鄉鎮中心學校、縣中、重點學校傾斜，結果便是鄉村教育越來越被邊緣化。
《半月談》文章認為，本質不是鄉村本身不能搞教育,而是錯誤的站位和态度産生了鄉村不能搞教育的認知。
大量的撤點并校後，大量的優秀教師也不得不流向更好待遇、更優勢資源的鎮上和縣城，農村孩子們在鄉村學校讀幼稚園、上國小，再到鎮上讀國中，然後呢？
大部分沒有然後了，考不上高中的大多數農村娃，或随父母打工，或者進職高，如某些專家們所願，繼續種地或者當勞工。
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四、鄉村教育模式不公：農村孩子的家庭教育幾乎是空白
姚洋教授調研的結果顯示，20多年來鄉村教育發展的模式，并不适合鄉村發展的實情。
我們都知道，人的一生所接受的三大教育形式中，家庭教育是基礎，是啟蒙，是對孩子影響一生的，也是極其重要的。然而，由于農民、農村經濟的特殊性，數億農民進城當了農民工，農村的孩子基本成了留守兒童，大多數在過年的時候才能和父母短暫相聚幾天。
這就是鄉村教育所面臨的艱難現實，也是深層次并難以解決的根源，農村孩子的家庭教育，幾乎是空白。
由于農村孩子基本在爺爺奶奶的 “隔代養育”（為什麼不稱為隔代教育，因為農村孩子的爺爺奶奶，基本教育程度較低，隻管喂養，管不了教育）下，從小缺少了父母陪伴，甚至整個國小階段也基本沒有家庭教育，這就導緻這些農村孩子的學習習慣、人格修養成長，相對于那些城裡的孩子來說，都是絕對弱勢的。
“現在針對農村孩子的教育模式極其不公平。”姚洋教授認為，農村娃在國小國中接受的教育就差，到了高中還是最差的教育，沿着這條路走下去，就是階層固化。
事實也确實如此，随着鄉村教育資源的不斷被弱化，優秀老師也走了，極少數家境好、動力極強的孩子人也到了城裡去讀書，留下來的孩子也就認為自己是被淘汰的，人生路上也就隻能躺平了。
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五、鄉村教育困局如何解決？
總結下來，鄉村教育走到今天的局面，一方面是決策導向問題，另一方面是家庭教育問題。
那麼，雙減落地以來，針對教育内卷的大讨論下，如何實作城鄉教育資源均衡，其實也是關乎到國之根本。
姚洋教授認為，要實作真正的共同富裕，首先就要實作教育公平，破除階層固化。
教育要實作育人本質的回歸，隻有壓減教培、學生減負、學校提質等供給側調整的教育“雙減”顯然還不足以治本。
面對城鄉教育中的天壤之别，寒門再難出貴子似乎已成普遍現象，農村娃難道隻能接班父輩，成為下一代農民和農民工？
在國内産業更新轉型的大背景下，制造業越來越智能化、自動化，如TCL李東升所說“一條産線隻要兩個人就可以了”，更如福耀玻璃曹德旺想要招聘的是“大學生進工廠”，能操縱車床的勞工都必須是大專生的大背景下，現行的中考分流制度是否還有繼續強制的必要？
鄉村教育困局，這個無解題到底該如何解？
正如姚洋教授所言，我們過去也許做不到，現在是可以做到的。也正如《半月談》文中表示，不是沒有出路，而是缺乏人民教育的立場！
沒有鄉村教育的回歸，又如何能實作鄉村振興？
堅定支援推遲中考分流的姚洋教授也表示，要實作真正的教育公平，還得下死功夫，還要提高父母的家庭教育水準。
期待，我曾經當老師的那所學校，能夠回到過去的書聲琅琅。
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