<h1>诗歌，幼儿语言发展中的促进与意义 </h1>
▓ 陆旭
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，语言是交流和思维的工具。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。学前教育阶段，是幼儿语言水平发展的关键期，教师对于幼儿语言的发展起了至关重要的作用。通过什么内容、怎样的方式、哪些途径去促进幼儿的语言发展，是教师必须思考的问题。
幼儿 IC photo
<h1>一、语言，幼儿园阶段的发展关键期</h1>
1. 语言发展对于幼儿的意义
幼儿园教育是一个整合性教育。幼儿语言水平的发展直接影响其社会、科学等其他五大领域的发展。如，在和同伴交往中，有的孩子并不能和同伴友好交往，遇到问题会通过哭闹、争抢、打闹的形式去解决，这是幼儿社交水平的缺乏，同时归根结底也是幼儿表达能力和理解能力的缺乏。
2.对教师作为支持者的要求
教师应为幼儿提供丰富、适宜的读物，提供童谣、故事等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。在幼儿园里，幼儿接触最多的一般是故事、绘本和童谣。这些内容生动有趣，简单易懂，符合幼儿的年龄特点和学习方式。教师在做好基础性文学作品的引入时，如何不断丰富幼儿的学习内容，满足其现实发展的需要，又能促进其长远发展呢？诗歌就是一个很好的补充。
<h1>二、诗歌，中国传统文化的典型代表</h1>
中国传统文化源远流长，是中华民族文化的精髓,蕴含着中华民族博大精深的思想和价值。诗歌，正是中国传统文化的典型代表。它以高度凝练的语言，朗朗上口的音调，鲜明有序的节奏，体现了作者丰富的情感及生活。作者通过想象、联想等多元手法，创造出不仅具有语言美更加具有音乐美的文学作品。尽管在五千年历史的长河中饱经沧桑，但它仍如钻石一般熠熠生辉。
1. 诗歌学习的意义
孔子曰：“不学诗，无以言。诗言志，诗传情。”由此可见，诗歌的学习与诵读，作用绝不仅仅在于“学会”，而是通过吟诵、理解和学习提高思维能力、鉴赏能力以及审美情趣和品味。“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。曰：不图为乐之至于斯也。”我想，诗歌的力量也绝不输此。
诗歌，是中华五千年文化经久不衰的瑰宝。通过诗歌，我们可以追溯到生命的源头，回望到千百年前我们不曾看到过的生活，感叹到原来我们的祖先充满了智慧和才情。为珍惜美好生活，激发爱国热情，为弘扬传统文化，培养国家情怀而奠定基础。
2. 幼儿园阶段学习诗歌的必要性
《语文课程标准》中明确要求:1-6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7-9年级学生背诵80篇(段)。作为基础教育的学前教育阶段，有学习诗歌的必要吗？我想这一定是不言而喻的。
3-6岁幼儿园阶段的孩子，正处于认知发展的关键期。由于年龄特点决定了他们对于复杂、深奥的认知、概念、事物并不能理解和接受。而诗歌，短小精悍、意言于表，在幼儿学习过程中，能够对学习内容进行一定的补充和完善，从而促进幼儿认知不断形成。如，在给幼儿介绍6.5环境日时，一味和孩子分享讨论如何关注环境，如何保护环境，那效果一定微乎其微。这时通过儿歌《悯农》进行教育活动，通过图片、视频，让幼儿直观感受到“汗滴禾下土”，从而引发幼儿情感上的同频，达到“粒粒皆辛苦”的共鸣。
幼儿园是一个充满生命、生机、与成长的场所。幼儿园环境是幼儿学习的重要资源之一。在适宜性环境中除了促进认知的提升，幼儿对于美的感受与表达能力也需要得到不断提高。试想，炎风初夏，小池塘的荷花争相开放。老师是跟孩子说：“哇，你们看，荷花都开放啦！”，还是带这孩子们坐在小池塘边，找一片荫凉，吟诵一首“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”更具有诗情画意呢？
<h1>三、幼儿园诗歌教学的几种方法</h1>
诗歌具有一般文学作品所不具备的特点。比其他形式的文学作品具有更加丰富的“文学性”“诗意性”和“欣赏性”。当然，正因为它的高度凝练表达，对于诗歌的学习，也具有一定的“挑战性”。这时，需要教师对诗歌进行筛选、定位，选择适合幼儿理解、掌握的内容进行分享和学习。这对教师文学素养的提高也具有一定的指导和促进作用。
选择了适宜的诗歌内容，采用什么样的方法与幼儿进行互动，也是促进幼儿理解诗歌的关键。因为幼儿的年龄决定了他们的学习方式是“直接感知、亲身体验、实际操作”，因此，教师在进行诗歌教学时也要对诗歌进行充分的了解和准备。
幼儿园诗歌教学对于教师来说并不陌生。而用什么样的方法进行教学更为合适，我想这对教师是一个挑战。教无定法，因材施教，才是最好的教学方法。在开展诗歌教学前，教师首先要进行诗歌分析，进行审议工作，充分了解作者创作诗歌的背景，所表达的意图，以及教师想利用诗歌传递给孩子的信息和思想。
1. 图画法
这是最为常见的一种诗歌教学法。老师通过图片体现诗歌内容，由如看图说话般，通过引导幼儿观察画面，从而感知诗歌所表达的内容，便于幼儿理解和记忆。如小班幼儿在进行《咏鹅》诗歌欣赏时，老师通过一副图画，碧绿的河水上面，有一群长着雪白羽毛的大鹅。大鹅细长的脖子往天空伸去，仿佛在对着天空、白云唱歌。这里用一副图就可以体现诗歌的全部内容，这也是最便于幼儿通过对图片的观察，了解诗歌意义的方法。
分享完成后，教师也可以邀请幼儿，用水粉颜料进行诗歌内容的再创造。在画好碧波的水粉纸上，幼儿可以根据自己的喜好画出一只只稚嫩的大白鹅、小白鹅，有的在划水，有的在唱歌，有的在游泳，有的在说着悄悄话......当然，一定还会有小花鹅，大灰鸭，小黄鸡等等幼儿喜爱的小动物。
2. 情景再现法
情景再现一般会用多媒体的方式来体现。这种方法更适用于需要多幅画面来表现内容的诗歌分享。比如《江雪》，尽管可以用一副画面来呈现整首诗歌内容，但孩子并不能通过一幅画面的观察、欣赏理解整首诗歌的内容，在理解上是会遇到困难的。老师可以通过PPT，以动图的方式将内容逐一呈现。如第一幅图表现的是一座座山峰，寂静无人，连一只鸟都没有，大雪纷纷扬扬地落下，第二幅图是一条条小路，同样空空荡荡，一位行人，甚至连一个小动物都没有，第三幅图则是出现一座小岛，一位穿着蓑衣戴着斗笠的老爷爷坐在小船上钓鱼。天空中飘落着片片雪花，不一会老爷爷的身上就被雪染白了。
通过这样的表现方式，可以帮助幼儿更加真切地感受诗歌的意境:孤寂、安静、寒凉......同时教师还可以和幼儿对话，为什么老爷爷会一个人在下雪天钓鱼？他为什么没有朋友一起？如果你遇到老爷爷，你会和老爷爷说什么？通过对画面地观擦，鼓励幼儿进行想象，充分发挥自己对诗歌地理解。
3. 游戏法
此方法是指通过角色扮演、表演及游戏等形式，帮助幼儿理解诗歌内容。比如《游子吟》，老师扮演妈妈，邀请一位幼儿扮演孩子。妈妈手中拿着针线缝补着衣服，缝补好后为孩子穿上衣服，并且抱一抱孩子，不停地嘱咐孩子在外照顾好自己，注意安全等。幼儿通过对表演内容地理解，可以更加直观、清晰地感受到诗歌内容以及作者所要表达地意义。对一方法孩子更为津津乐道，都争着去当一当诗歌里地主角儿。这也正是鼓励每一位孩子都积极主动投入到诗歌学习中来地好方法。
幼儿 photo
<h1>四、《韩陈其诗歌集》在幼儿园教学中的运用</h1>
《韩陈其诗歌集》，在传统诗歌的基础上，以“象”为诗歌灵魂，创制了以韩式齐正体、方正体，宽骚体，宽韵体，宽对体，宽异体五种新型汉语诗歌表达形式、汉语诗歌新格律。其中几篇，在幼儿园也有较典型地教学意义。
1. 拓宽幼儿的生活经验，感受不一样的城市文化
了解自己生活的城市是幼儿成长过程中必不可少地一项内容。除了自己生活的城市，教师也应该丰富幼儿对其他城市的了解，满足幼儿成为社会一员、地球村一员的需要。《锅盖面》则是帮助南京幼儿，亦或者说帮助镇江以外的幼儿了解镇江美食文化的一个有趣的手段。当然，更是帮助镇江幼儿了解本土文化的一首有趣的诗。“街头巷尾锅盖面，楼堂馆所锅盖面，迎宾一碗锅盖面，送客一碗锅盖面。”一碗锅盖面，容纳了镇江人民的日常生活，体现了锅盖面和镇江的不解之缘。“五味八鲜争人心，远游更觉故乡亲，小菜鲜嫩麦粥新，齿颊尽日留芳馨。”道出了镇江人民对锅盖面的喜爱，以及身在异乡的镇江人对家乡的思念与乡愁。
在进行本首诗歌分享时，不妨下一碗锅盖面，与幼儿一起品尝。看着锅盖压着沸水往上翻腾，一圈白沫溢出锅边，几秒之后，揭锅盖、挑面条，配上一道浇头，配上一碟水晶肴肉，一顿美味的锅盖面出锅啦。在尝过了这道小吃后，孩子们一定会记得，有个地方叫镇江，镇江有碗好吃的面。
2. 提高语言的幽默感，体验表达的趣味性
《我要上哈佛》这首诗，用了三个叠词“开开心心、嘻嘻哈哈、华华美美”，来表达“我要上哈佛”的愉快心情。通过“我要、我真、我就、我上”四个心理动态的过程，体现“我”对上哈佛的愿望和想象。本首诗具有儿歌的特点，简单易懂，更适合幼儿园的小朋友来赏读；其二，孩子在父母望子成龙的熏陶下，对哈佛、清华一定也是耳熟能详。在这首诗歌的分享下，更能激发幼儿学习的欲望，对哈佛这样的名校产生更多地向往；其三，这首诗格式简单、清晰，无论时前句还是后句，都可以进行仿编活动。幼儿可以表达自己对心目中理想学校的向往，也许时某个小学、也许时某个好玩的游乐场。同时还可以通过对叠词的学习，丰富自己对叠词的掌握情况，学习到更多的叠词表达方式，增加语言表达的趣味性和表现力。
3. 了解时间的变化，感受世界万物的联系
《彩云花雨》这首诗，乍一读是一首爱情诗，表达了对爱人的痴心等候。再细细品味，“天明等天黑，天黑等天明”形象地表达了日夜交替，日日夜夜从不改变的意境美；“一年三百六十日，等冬等夏等秋春”表达了一年四季，轮回百转从不缺席；“月等彩云花等雨”更是道出了世间万物息息相关，彼此依存彼此依偎。
大班幼儿在进行科学探索学习时，这首诗歌就不乏是一首适合的教学内容。通过优美的语言，诗性的表达，唯美的意境，展现了世间万物更迭、年年岁岁轮回的印迹。比单纯的告诉幼儿“月亮围着地球转，地球围着太阳转”更生动、有趣、有味道。
4. 泛龄论，提升幼儿的想象能力
在幼儿心中，小马过河要问妈妈，小猪会盖房子，大灰狼来了会和小红帽讲条件。在孩子心中，世间万物都和他们一样，会跳会笑会打闹。由于自身思维水平的局限性，幼儿在认识世界时觉得，自己所面对的一切事物都是有生命的，将所有事物拟人化。《鸟花对话》这一篇，完美地贴合了幼儿的泛龄论。
鸟说，我是一只鸟；花说，我是一朵花。还会有什么，它自己又会怎么说呢？在这首诗歌的学习中，可以极大的激发幼儿的想象能力。想一想，除了鸟和花，还有哪些小动物、小植物会说话呢，它们会说些什么呢？“在树的顶梢高高地热烈眺望，不知为什么眺望！”这个句式也比较简单，引导幼儿思考它与生活环境的联系，就不难找到对应的表达。教师也可以给出示范引领：“鱼：我是一条鱼，在水的尽头快快地来回游动，不知为什么游动！”“草：我是一棵草，在土的山坡上静静地快乐生长，不知为什么生长！”
活动中，教师可以鼓励幼儿不断地发现事物之间地生长关系，进行丰富地创编活动。通过创编帮助幼儿更好地了解大自然。
《韩陈其诗歌集》中还有很多趣味需要慢慢品味，很多韵味需要慢慢钻味。很多风味、美味、滋味需要慢慢体味才能津津有味、慢慢回味！
韩陈其诗歌集
备注：
1. 《锅盖面》出自《韩陈其诗歌集》卷四 龙更铁瓮P210
2. 《我要上哈佛》出自卷二 星歌云梦P96
3. 《彩云花雨》出自卷八 光华缤纷P425
4. 《鸟花对话》出自卷八 光华缤纷P422
【本文作者简介】陆旭，女，中共党员。现于南京市雨花台区实验幼教集团琥珀森林分园，任业务园长一职。从教十六年来，先后荣获区学科带头人、优秀青年教师、师德先进个人、巾帼文明岗、优秀妇女工作者等称号，大量论文案例获得省、市级奖项。年少时的梦想成为了追寻的事业，是幸运，更是幸福。十六年来，陪伴无数孩子走过一个又一个三年，是冒着奶蜜味儿的三年，是溢着花香味的三年，是散着果酸味的三年......从老师到园长，从花季少女到成熟中年，和孩子、老师一起，慢慢成长，彼此滋养，在梦境中雀跃前行。