《故宫博物院》
目标：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
相信很多老师在教学这一课的时候，会带着学生画故宫的导览图，但是注意，我们的学习目标提示我们要将重心放在阅读目的上，带着学生画导览图这些都属于实践活动，因此，从这个角度来看，这节课上完全用不到学生小组合作画所谓的当天导览图。
也就是说，我们所研究的重点是如何进行阅读，我们要做的依然是语文的事，叫读书。画图这种实践活动并不需要在课堂上完成。
《故宫博物院》是一篇略读课文，略读课文对学生的要求是使用之前学到的方法来解决问题，以达到预定的学习目标。如果学生对之前的学习有了深刻理解，那么在学习略读课文的时候就可以做到：
1、设定目标
2、选择方法
3、使用方法，达成自己的目标。
这节课的开篇之前，有几个注意事项：
1、这一课是统整、筹划后去上的课，所以这一课非常的有趣。
2、这一课有细节教学，这一课的细节落实在解决问题的样本设计上。老师要带着小朋友以一个问题为样本进行公开示范解决方案。
本篇课文由4个材料组成，先带大家来熟悉一下教科书：
材料1：提供的是完整的从南到北一条中轴线的去介绍故宫博物院的各个景点的通识性的文字。读完材料一，基本上就知道了故宫博物院里有什么、是什么、怎么样。
材料2：提供的是一则奇闻怪谈。这则奇闻怪谈是一段真实的历史，但是它读起来感觉很有意思。
材料3：提供的是信息通告。信息通告介绍的是故宫博物院的建立时间、路线布局等。例如：自南向北的旅行，不走回头路。所以你在故宫博物院里，你只能从午门入，从神武门出。
材料4：提供的是故宫的鸟瞰图。可见教科书编得非常优秀，因为它带有四类的文本。
环节A:读导读提示，明确任务
这一课的导读提示告诉我们做两件事：
任务1：计划一日游，画出导览图。
任务2：试着为家人讲解故宫博物院的一两处。
确定任务2为实践目标
为了实现这个实践目标，我们需要进行阅读。阅读的目的是为了能够讲解故宫博物院的某一两个地方，至少要能讲解其中一个地方。因此，在给出的4个材料中，只需阅读材料2就足够了。这是因为材料2讲述的故事非常有趣。在这个材料中，我们只需讲解好“太和门”这个地方即可达到目标。
材料二，怎么读
这个单元重在选用恰当的阅读方法，所谓阅读方法就是怎么去读它才能解决问题。所以这个环节我们要讲的就是：材料2，怎么读才能解决问题。
方法：精读+批注
批注的重点就是提取关键词。当小朋友在课堂上精读了材料2之后，我们就让小朋友提取关于“太和门”的关键词，再将关键词进行串联，能够说出“太和门”的故事就可以了。
我们来提取做个示范，比如：重修、失火、大婚、纸扎，有这4个词就能确保小朋友可以很好地表达出来。故事可以这么说：今天的“太和门”是重修的，因为在光绪年间，“太和门”曾经因为守城的士兵失职而失火了，失火的时候恰逢光绪帝大婚，由于时间紧迫，无法进行临时修建，因而请来了老北京的纸扎艺人。这些艺人用纸糊制作了一个纸扎的“太和门”。令人惊讶的是，这个纸扎的“太和门”居然以假乱真，光绪帝顺利举行了盛大的大婚仪式。在婚礼结束后，“太和门”才真正进行了重建，变成了我们今天看到的样子。
到这里，我们的任务2就已经完成了。
阅读策略：补充阅读
但是我们如果要做得更好，还可以用阅读的策略来进行补充阅读。我们说：“同学们总共有4个材料，我们已经用了一个了，还有 3 个，那么哪一个是肯定用不了的呢？”我们来看一看，材料3肯定用不了，因为材料3跟讲奇闻异事没关系，就剩材料1和材料4可以补充阅读。
先看材料1，注意，我们要教的是读书方法，根据目的选用恰当的方法，于是材料1我们就检索关键词“太和门”，发现关键词“太和门”就出现在材料1的3、4两段。接下来我们来串联一下，介绍一下“太和门”：进午门——过金水桥——到太和门——再讲一段太和门的奇闻趣事——出太和门——来到太和殿。整个我们就介绍完整了。
再来看看材料4，材料4我们就进行批注，图文配合。先在图示中批注出“太和门”的位置，然后进行图文配合式的阅读，我们可以说：“小朋友，你们看这就是我们的太和门，进午门，过金水桥就到太和门，这太和门是重修的，历经大火，当时光绪帝大婚，然后就找到了纸扎师傅，临时搭建个纸糊的，光绪帝大婚后才重修，这就是太和门的传说，过太和门就到了太和殿，那么你就可以去游览故宫的核心建筑三大殿。”到此，任务2介绍一处景点，就完完全全讲完了。
梳理：
①目标明确
策略单元的意义就是目标要很明确，我们的目标是去阅读，然后选择一些恰当的方法，检索法、批注法、精读法、关键词提取法、全部都是读书方法。
②灵活“组合”
“恰当”在这里我们解读为灵活的“组合”，千万不要以为“恰当”就是一个方法，最恰当的往往是多种方法的组合，只有多种方法的组合方可称之为策略。
如何检验？
用“创设情境，完成交际任务”来检验“阅读效果”。由老师来扮演游人，学生为我们讲述一个景点。全班一致，能把“太和门”讲清楚，这个样本就已经很了不起了。
环节B:完成任务1
1、分解目标：计划一日游，画出导览图。
画导览图
首先线路图，我们可以来试一下，画一个从南往北的线路，然后标注一下。这样一来我们就问小朋友：“路线图什么样的？在 4 个材料中，在哪个材料中有路线出现？”我们发现才材料4中有路线出现，老师可以直接带孩子看材料4。我们告诉小朋友：“既然是由南到北，出口在尾，路口在头，故宫又是这样一条线，那么待会儿的路线图，你就记住做一件事，删除不必的，保留你要去的，即可。”这就是小朋友唯一可以画的路线图，到此，任务1的第2个小任务就结束了。
计划一日游
为家人设计一日游，最关键的是先进行分析。我们需要确定要去哪里以及要游览哪些地方。请注意，这个“游哪里”和“游哪些地方”都需要通过阅读来完成。
“游哪里”问题解决策略：
1、选择阅读篇目——材料1
我们发现4篇材料中，,只有材料1是最适合解决这个问题的。因为材料1中从午门一直到神武门，按照中轴线串联了很多的景点，介绍了一个概貌，因此材料1就是我们这次选择的阅读篇目。
2、选择阅读方法
a、检索：都有哪些地方
在检索之后，我们发现有很多景点，包括午门、神武门、东华门、西华门、太和门、汉白玉石桥、太和殿、中和殿、保和殿等。
b、梳理：哪些地方具体、有趣
我们的目的是为家人安排一日游，因此我们就是要梳理这么多景点中间哪些地方写的具体，哪些地方写的有趣，这些具体和有趣的地方就是未来我们要带家人去的地方，所以具体、有趣的选择化为阅读的话，就是看哪一个地方写的多、哪一个地方写的好。
例如：三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）之中的太和殿，分别在 5、6、7、8 四个自然段写，全文总共有 16 段，写“太和殿”就占了 4 段，那这样一来，“太和殿”就可以通过阅读确认为是一日游的必游景点。这才叫策略，这才叫根据阅读的目的选择阅读方法。
读法：
①朗读。凡是这种内容，通过朗读的都叫精读。
②比对。全文总共 16 段，介绍这个景点占 4 段，可以确认为全文的重点。
③梳理归纳：三大殿是一种组合景区，所以它是最重点突出的景区，因此这个肯定是必游景区。你为家人设计的是一日游，一天即便走马观花，你也看不了几处，有效时间很少的话，就先选定必游景区。
这样的设计，第一，抵达了实践的需要；第二，在用语文的方式解决问题。
再来一个例子：第11自然段，讲的是前朝、内廷。我们一验证，发现讲的是一个组合系列叫做“后三宫”，这样一来就又是一个组合，当小朋友读到“后三宫”这个组合的时候，我们马上要运用方法，刚才我们读到了第一个组合“三大殿”，这个“后三宫”是第二个组合，那么，第一个组合我们作为必由之处后，第二个组合游不游呢？我建议是要游的，因为这次的要求，叫一日游，到关门时间，这一日必须要游得充分。可以将第二个组合作为备选或一日之中的“经过”景点，简称“略游”。
再来看第15自然段，15自然段讲的是“御花园”，我们先来朗读一下，这里的读法还是精读，因为这一段中有很多好词，比如：亭台楼阁、池馆水榭、青松翠柏、假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹、点缀其间等，我们都可以带着小朋友积累，同时我们要查证，就查找一处，查找文中提到的“苏州园林”，在“苏州园林”中，我们就能看到亭台、楼阁、池馆、水榭、青松、翠柏等等的这些景点是什么样子了，这样一查，再一比对“御花园”，你就知道这个景点是否具有游览的价值。
但是我们告诉同学们，这个“御花园”是必游的，因为我们设计的是路线图，而“御花园”又是必经之地，所以不游是出不去的。
3、路线设计
所以这个路线我们可以这样子设计，入口一进去，我们可以先游一下“太和门”，因为“太和门”可以和爸爸妈妈讲故事，接着再游一下“三大殿”，“后三宫”我们就作为备选，最后再游一下出博物院的必经之地“御花园”，这样一来我们的路线就设计完成了。
4、批注图标
在材料4的图标中进行批注：太和门（可以讲故事）、三大殿(第一选择）、后三宫（备选方案）、御花园（必经之地）。
5、参考材料3，确定行走的路线
看看时间，看看路线即可。
梳理
目标：教学目标要理解清楚。
资料：资料要用好，要调度、组合着使用，这样一来就非常具有统整的色彩。
选择：选择才是策略的真正含义。
检验：这一节课的检验，要么是外显的口语交际，要么就是内隐的思路的形成。这个就是检验学习效果的两个指标。