《故宮博物院》
目标：根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。
相信很多老師在教學這一課的時候，會帶着學生畫故宮的導覽圖，但是注意，我們的學習目标提示我們要将重心放在閱讀目的上，帶着學生畫導覽圖這些都屬于實踐活動，是以，從這個角度來看，這節課上完全用不到學生小組合作畫所謂的當天導覽圖。
也就是說，我們所研究的重點是如何進行閱讀，我們要做的依然是國文的事，叫讀書。畫圖這種實踐活動并不需要在課堂上完成。
《故宮博物院》是一篇略讀課文，略讀課文對學生的要求是使用之前學到的方法來解決問題，以達到預定的學習目标。如果學生對之前的學習有了深刻了解，那麼在學習略讀課文的時候就可以做到：
1、設定目标
2、選擇方法
3、使用方法，達成自己的目标。
這節課的開篇之前，有幾個注意事項：
1、這一課是統整、籌劃後去上的課，是以這一課非常的有趣。
2、這一課有細節教學，這一課的細節落實在解決問題的樣本設計上。老師要帶着小朋友以一個問題為樣本進行公開示範解決方案。
本篇課文由4個材料組成，先帶大家來熟悉一下教科書：
材料1：提供的是完整的從南到北一條中軸線的去介紹故宮博物院的各個景點的通識性的文字。讀完材料一，基本上就知道了故宮博物院裡有什麼、是什麼、怎麼樣。
材料2：提供的是一則奇聞怪談。這則奇聞怪談是一段真實的曆史，但是它讀起來感覺很有意思。
材料3：提供的是資訊通告。資訊通告介紹的是故宮博物院的建立時間、路線布局等。例如：自南向北的旅行，不走回頭路。是以你在故宮博物院裡，你隻能從午門入，從神武門出。
材料4：提供的是故宮的鳥瞰圖。可見教科書編得非常優秀，因為它帶有四類的文本。
環節A:讀導讀提示，明确任務
這一課的導讀提示告訴我們做兩件事：
任務1：計劃一日遊，畫出導覽圖。
任務2：試着為家人講解故宮博物院的一兩處。
确定任務2為實踐目标
為了實作這個實踐目标，我們需要進行閱讀。閱讀的目的是為了能夠講解故宮博物院的某一兩個地方，至少要能講解其中一個地方。是以，在給出的4個材料中，隻需閱讀材料2就足夠了。這是因為材料2講述的故事非常有趣。在這個材料中，我們隻需講解好“太和門”這個地方即可達到目标。
材料二，怎麼讀
這個單元重在選用恰當的閱讀方法，所謂閱讀方法就是怎麼去讀它才能解決問題。是以這個環節我們要講的就是：材料2，怎麼讀才能解決問題。
方法：精讀+批注
批注的重點就是提取關鍵詞。當小朋友在課堂上精讀了材料2之後，我們就讓小朋友提取關于“太和門”的關鍵詞，再将關鍵詞進行串聯，能夠說出“太和門”的故事就可以了。
我們來提取做個示範，比如：重修、失火、大婚、紙紮，有這4個詞就能確定小朋友可以很好地表達出來。故事可以這麼說：今天的“太和門”是重修的，因為在光緒年間，“太和門”曾經因為守城的士兵失職而失火了，失火的時候恰逢光緒帝大婚，由于時間緊迫，無法進行臨時修建，因而請來了老北京的紙紮藝人。這些藝人用紙糊制作了一個紙紮的“太和門”。令人驚訝的是，這個紙紮的“太和門”居然以假亂真，光緒帝順利舉行了盛大的大婚儀式。在婚禮結束後，“太和門”才真正進行了重建，變成了我們今天看到的樣子。
到這裡，我們的任務2就已經完成了。
閱讀政策：補充閱讀
但是我們如果要做得更好，還可以用閱讀的政策來進行補充閱讀。我們說：“同學們總共有4個材料，我們已經用了一個了，還有 3 個，那麼哪一個是肯定用不了的呢？”我們來看一看，材料3肯定用不了，因為材料3跟講奇聞異事沒關系，就剩材料1和材料4可以補充閱讀。
先看材料1，注意，我們要教的是讀書方法，根據目的選用恰當的方法，于是材料1我們就檢索關鍵詞“太和門”，發現關鍵詞“太和門”就出現在材料1的3、4兩段。接下來我們來串聯一下，介紹一下“太和門”：進午門——過金水橋——到太和門——再講一段太和門的奇聞趣事——出太和門——來到太和殿。整個我們就介紹完整了。
再來看看材料4，材料4我們就進行批注，圖文配合。先在圖示中批注出“太和門”的位置，然後進行圖文配合式的閱讀，我們可以說：“小朋友，你們看這就是我們的太和門，進午門，過金水橋就到太和門，這太和門是重修的，曆經大火，當時光緒帝大婚，然後就找到了紙紮師傅，臨時搭建個紙糊的，光緒帝大婚後才重修，這就是太和門的傳說，過太和門就到了太和殿，那麼你就可以去遊覽故宮的核心建築三大殿。”到此，任務2介紹一處景點，就完完全全講完了。
梳理：
①目标明确
政策單元的意義就是目标要很明确，我們的目标是去閱讀，然後選擇一些恰當的方法，檢索法、批注法、精讀法、關鍵詞提取法、全部都是讀書方法。
②靈活“組合”
“恰當”在這裡我們解讀為靈活的“組合”，千萬不要以為“恰當”就是一個方法，最恰當的往往是多種方法的組合，隻有多種方法的組合方可稱之為政策。
如何檢驗？
用“創設情境，完成交際任務”來檢驗“閱讀效果”。由老師來扮演遊人，學生為我們講述一個景點。全班一緻，能把“太和門”講清楚，這個樣本就已經很了不起了。
環節B:完成任務1
1、分解目标：計劃一日遊，畫出導覽圖。
畫導覽圖
首先線路圖，我們可以來試一下，畫一個從南往北的線路，然後标注一下。這樣一來我們就問小朋友：“路線圖什麼樣的？在 4 個材料中，在哪個材料中有路線出現？”我們發現才材料4中有路線出現，老師可以直接帶孩子看材料4。我們告訴小朋友：“既然是由南到北，出口在尾，路口在頭，故宮又是這樣一條線，那麼待會兒的路線圖，你就記住做一件事，删除不必的，保留你要去的，即可。”這就是小朋友唯一可以畫的路線圖，到此，任務1的第2個小任務就結束了。
計劃一日遊
為家人設計一日遊，最關鍵的是先進行分析。我們需要确定要去哪裡以及要遊覽哪些地方。請注意，這個“遊哪裡”和“遊哪些地方”都需要通過閱讀來完成。
“遊哪裡”問題解決政策：
1、選擇閱讀篇目——材料1
我們發現4篇材料中，,隻有材料1是最适合解決這個問題的。因為材料1中從午門一直到神武門，按照中軸線串聯了很多的景點，介紹了一個概貌，是以材料1就是我們這次選擇的閱讀篇目。
2、選擇閱讀方法
a、檢索：都有哪些地方
在檢索之後，我們發現有很多景點，包括午門、神武門、東華門、西華門、太和門、漢白玉石橋、太和殿、中和殿、保和殿等。
b、梳理：哪些地方具體、有趣
我們的目的是為家人安排一日遊，是以我們就是要梳理這麼多景點中間哪些地方寫的具體，哪些地方寫的有趣，這些具體和有趣的地方就是未來我們要帶家人去的地方，是以具體、有趣的選擇化為閱讀的話，就是看哪一個地方寫的多、哪一個地方寫的好。
例如：三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）之中的太和殿，分别在 5、6、7、8 四個自然段寫，全文總共有 16 段，寫“太和殿”就占了 4 段，那這樣一來，“太和殿”就可以通過閱讀确認為是一日遊的必遊景點。這才叫政策，這才叫根據閱讀的目的選擇閱讀方法。
讀法：
①朗讀。凡是這種内容，通過朗讀的都叫精讀。
②比對。全文總共 16 段，介紹這個景點占 4 段，可以确認為全文的重點。
③梳理歸納：三大殿是一種組合景區，是以它是最重點突出的景區，是以這個肯定是必遊景區。你為家人設計的是一日遊，一天即便走馬觀花，你也看不了幾處，有效時間很少的話，就先標明必遊景區。
這樣的設計，第一，抵達了實踐的需要；第二，在用國文的方式解決問題。
再來一個例子：第11自然段，講的是前朝、内廷。我們一驗證，發現講的是一個組合系列叫做“後三宮”，這樣一來就又是一個組合，當小朋友讀到“後三宮”這個組合的時候，我們馬上要運用方法，剛才我們讀到了第一個組合“三大殿”，這個“後三宮”是第二個組合，那麼，第一個組合我們作為必由之處後，第二個組合遊不遊呢？我建議是要遊的，因為這次的要求，叫一日遊，到關門時間，這一日必須要遊得充分。可以将第二個組合作為備選或一日之中的“經過”景點，簡稱“略遊”。
再來看第15自然段，15自然段講的是“禦花園”，我們先來朗讀一下，這裡的讀法還是精讀，因為這一段中有很多好詞，比如：亭台樓閣、池館水榭、青松翠柏、假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹、點綴其間等，我們都可以帶着小朋友積累，同時我們要查證，就查找一處，查找文中提到的“蘇州園林”，在“蘇州園林”中，我們就能看到亭台、樓閣、池館、水榭、青松、翠柏等等的這些景點是什麼樣子了，這樣一查，再一比對“禦花園”，你就知道這個景點是否具有遊覽的價值。
但是我們告訴同學們，這個“禦花園”是必遊的，因為我們設計的是路線圖，而“禦花園”又是必經之地，是以不遊是出不去的。
3、路線設計
是以這個路線我們可以這樣子設計，入口一進去，我們可以先遊一下“太和門”，因為“太和門”可以和爸爸媽媽講故事，接着再遊一下“三大殿”，“後三宮”我們就作為備選，最後再遊一下出博物院的必經之地“禦花園”，這樣一來我們的路線就設計完成了。
4、批注圖示
在材料4的圖示中進行批注：太和門（可以講故事）、三大殿(第一選擇）、後三宮（備選方案）、禦花園（必經之地）。
5、參考材料3，确定行走的路線
看看時間，看看路線即可。
梳理
目标：教學目标要了解清楚。
資料：資料要用好，要排程、組合着使用，這樣一來就非常具有統整的色彩。
選擇：選擇才是政策的真正含義。
檢驗：這一節課的檢驗，要麼是外顯的口語交際，要麼就是内隐的思路的形成。這個就是檢驗學習效果的兩個名額。