【編者語】“雙減”的到來，老師們的專業能力和潛力無疑将受到一系列挑戰。開學四周來，數學組的老師們在反思中找出路。 經過幾周靜下心來對“如何實作作業優化，讓“雙減”落地有聲”主題的集體研讨，我們重新認識了作業的教學價值，更新了教師的作業觀。在充分考慮作業的育人價值，實作學生全面發展的目标提前下，開展行動研究。凝心聚力，逐漸清晰研究的方向，開始有了我們自己的思考和行動。
世界上的事物總是變化着的，但變化中都蘊藏着變與不變的因素。我們需要在研究具體問題時，從“變”中尋求“不變”的本質。數學學習如此，作業優化亦如此。
不變
數學作業是教學過程中不可缺失的環節，是促進學生自主學習、鞏固所學知識、内化思想方法、檢查學習效果，逐漸形成數學問題解決政策的重要載體，也是教師了解學情，備課上課的主要依據。雙減來，減輕學生過重作業負擔，優化作業設計是其中關鍵的一環。我們變的隻是作業布置的量和形式，不變的是讓不同的學生通過有效有趣的作業獲得不同的發展，最終實作學生生命的成長。
變
01
變“狂轟亂炸”到“精準定位”
這對老師提出了更高的要求，我們用更多的時間去深入教學研究，教材研讀也更加透徹，隻有如此才能“精準定位”。我們盡量避免出現機械、死記硬背、反複抄練、重複性無效作業，而是根據學生課堂學習情況，選題分層布置作業，既有保底目标，又有彈性目标。既面向全體，又兼顧差異。
02
變“反複操練”為“吸收内化”
大量的同類練習，如計算、同一類問題的解決等，改變以往反複練習的方式，讓學生用自己的語言表述計算算理、算法或解決問題的政策，将知識和政策真正得到内化。
03
變“散點練習”為“結構建構”
把每課時内容、每單元内容的散點化練習改變為将知識結構化梳理。如思維導圖。鞏固、深化和拓展已經學過的知識，是向高階思維轉化的一個必要的過程。
04
變“枯燥無味”為“豐富有趣”
數學作業不再是枯燥無味的解題，而是一項項豐富多彩的數學活動、數學遊戲。學生在豐富的數學活動中，真正了解數學知識，感受數學的理性精神，形成創新能力。一二年級雖不能布置書面作業，但并不是讓孩子們無事可做。我們以活潑有趣的形式，讓孩子們在活動中運用知識。
05
變“書上數學”到“身邊數學”
結合教學内容，設計豐富多彩的綜合實踐活動，讓孩子們在實踐中運用，将知識内化為學生的數學素養。作業設計以問題解決為目标，形成“教學-問題情境-作業解決-引導關注社會與實踐”的發展脈絡。
回頭看看：作業，做得最多，了解得最少，現已成為教育研究中亟須開墾的“荒原”。“雙減”到來之機，我們銀海數學組将迎難而上，不斷挑戰，不斷嘗試，讓“雙減”落地有聲。
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通訊|譚笑
編輯|曠雨婷 譚璇
稽核|文利娟 譚笑
【來源：株洲市天元區銀海學校】
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