家長過于追求分數，可能會拔苗助長，過于透支孩子的潛力，如果學生和老師也單純以分數為核心，就會脫離循序漸進的教學模式，同樣不利于後繼階段的學習，這也是很多公辦學校學生後勁更大，但私立學校目前成績更好的原因。
優秀的老師具備的三大特征，激發孩子學習興趣，提升孩子學習效率，以及引導孩子學習思維，在此基礎上保持班級的成績，這個成績不是高開低走，而是逐漸提升。
好老師第一點，激發學生學習興趣，尤其在孩子低年級階段，學習興趣的養成遠比分數更重要，很多老師較為嚴厲，回答不出問題，作業完成不好，考試成績靠後，都會被嚴厲批評，甚至進行一定的懲罰。
這對于一些學習态度不好的孩子，會起到短暫的收心效果，但大多數孩子，往往會産生一定的精神内耗，他們雖然在這門學科能夠取得相對不錯的成績，但卻并沒有真的愛上這門學科，而且在高分的背後，很可能是不求甚解。
好老師第二點，學習效率的提升，一些帶班成績較好的老師，依靠的是讓學生增加學習時間，以學習效率換取成績，最為典型的就是大量作業的布置，也占用學習其他學科的時間，一些老師的作業量，往往能讓孩子到十點以後，國中一些作業足夠學生到十一二到甚至更晚。
這些過量的作業布置，即使有提升，也隻是低效率的提升，學生學習的不僅一門學科，每門學科都需要投入一定時間和精力，一門學科投入時間多，其他學科就相對少，單科提升的分數，是在低效率高強度刷題下獲得，也變相以其他學科犧牲學習時間為代價。
很多家長認為布置作業多是好老師，認為哪些作業少的老師就是不負責，卻忽視了學習時間和學習效率的影響。
好老師第三點，就是對于思維能力的引導，這同樣也是短期内看不到效果，這類老師的教學方式，可以讓聰慧的孩子如魚得水，激發濃烈的學習興趣，中等思維能力的孩子會有學習壓力，但一旦突破思維層級也得以提升。
能力較弱的老師，往往很難具備這種引導思維的能力，往往選擇照本宣科，以及直接去思維化注重解題技巧，你不用知道為什麼，隻需要怎麼做，這種模式短期成績明顯，但卻犧牲了未來的學習潛力。
總體公辦學校老師水準高于私立學校，再高于課外教育訓練 ，但在短期成績展現上卻相反，公辦學校又沒有教育訓練的學生成績水分更小，潛力也更大，也是很多高中老師更看好公辦國中升學學生的一大原因。