補習班的教學，之是以能夠達成成績上的速成，在于直接擯棄傳統以知識點為核心，逐漸提升思維能力的徐學習模式。而是單純追求分數至上，以刷題提分為核心要素，獲得成績上的快速見效。
雖然這種成績提升的短利，是以犧牲長期自主學習能力提升為代價，但卻确實在分數上實作對思維能力更強的學生超越，進而擠掉更具潛力的學生，升入重點高中甚至重點班，但他們真實實力不具有就讀重點高中的能力，而教育訓練又進步弱化自主思維能力，使得高中展現出的後繼乏力，學霸變學渣的情況。
對于很多原本依靠自主學習，可以達到升上重點高中的學生，在身後的人不斷通過教育訓練實作成績上提升情況下，就面臨被擠出的風險，即使他們有着更強的自主思維能力，以及更強的學習潛力，但如果考不上重點高中，這些能力就無從展現 ，進而倒逼其也會選擇教育訓練，形成劇場效應。
這種劇場效應造就内卷不斷更新，不僅教育訓練班的模型訓練追求到極緻，很多大教育訓練機構的課程，完全去思維化，将需要邏輯思維的理科，完全變成最沒有技術含量的模型記憶和生搬硬套，而且教育訓練年齡也越來越超前，一些大城市，國小一年級内卷就已經偏遲，形成一步卷不過，步步卷不過。
真正的學霸，并不會在國小和國中選擇過度内卷，足夠的學有餘力，使得他們更願意利用自主思維學習，對于背題式教育訓練沒有興趣，這些學生往往是高中階段的黑馬和學霸。
國小國中雞娃狀況的差别，在城鄉之間成績差距展現明顯，内卷更激烈的事情，國小是絕對優勢，國中是很大優勢，高中從推進率看反而處于明顯劣勢，鄉鎮國中學生補課的比例和強度都更小，使得中考成績明顯低于市區，但升上重點高中學生，所具有的學習潛力也更大。